灵动生命 七彩课程

华东师范大学附属紫竹小学学校课程计划

2017年10月

 

 

背景分析

  • 上海市相关规定梳理

上海市二期课程改革推出的《上海市普通中小学课程方案》,它指出，“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验；以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；拓展基础内涵，加强课程整合；完善学习方式，拓展学习时空；赋予学校合理的课程自主权，形成有效的课程运行机制”，正是基于这样的课程理念，课程体系除了全体学生必修的基础型课程，还包含了旨在培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力的拓展型课程以及培养学生自主创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的研究（探究）型课程。

上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求（即共同基础），着眼于促进学生基本素质的发展。任何一所学校都必须统一实施基础性课程。那么，学校的办学特色又怎么体现呢？《上海市中小学拓展型课程指导纲要》指出，“拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，促进学生个性和社会化的发展，促进学校办学特色的形成。”

 

  • 先前课程计划落实情况反思

我校2011年9月创办。7月暑假，首批14位年轻的创业者聚在华东师范大学教学楼的一个教室，专注地聆听原华东师范大学课程系的张华教授的讲座。当天，这位“国际课程研究促进会主席，现杭州师范大学教授，教育部基础教育课程改革的专家组成员”用一个乡村学校的案例，告诉我们：校本课程创建要“走课程整合之路”，“基础型、拓展型、研究型三类课程”是可以融通设计的，老师也要像校长一样，提升课程领导力和教学创造力。

创建6年来，我们坚持社会主义教育路线，与时俱进地坚持课程改革，让课程建设，成为撬动学校内涵品质提升的杠杆。学校要求老师们以精业、育才、创新的教风，全员设计开发课程，以丰富的课程，成为滋养学生可持续发展的学习沃土。

课程创设的1.0版，从“国家课程的校本化创生”与“学校特色课程开发”两个维度，推行学校课程的多元整体式的架构——（见图1）

 

 

图1         华东师范大学附属紫竹小学课程架构1.0版本

 

我们按照上海市教委的课程计划要求，开齐、开足所有国家规定的课程，再进行校本化的创生，在课表里明确设置了“数兴、语兴、英兴”等兴趣活动课。将快乐活动日设置在每周一的下午半天。拓展型课程在只有低年级学段的创建期，以师本化和显性资源利用的方式，建立起了初步架构。其中的“Ｚ平方”社团是放学3点半后开设的学习课程，其含义具有“紫竹 尊重 自主 追真”的核心要求。即，华东师范大学附属紫竹小学充分尊重生命个体之学习需求，着力培养自主学习，勇于探索，敢于创新，努力追真的少年，通过丰富的课程，让无处不在的学习带给学生主动、健康、快乐的发展，达成超“平方”之效能，最终成就校园学习生活之幸福！

开办第三年，扩招四年级实验班后，学校的中年级学生群体形成。于是，建设更为完善的“基于学生发展需求，为未来发展准备”的课程进入到了2.0版。这个阶段，我们明确了各领域的课程的目标要指向学生素养提升的“五育”要求（见图2）。

 

 

 

 

 

 

 

 

图2华东师范大学附属紫竹小学课程框架2.0版

我们管理团队是一个学科能力和创新意识比较强的干部群体，大家经常性参与各种学习，总希望学校的课程就像沃土一样，让每一个成长中的孩子能在综合学习与体验中，扎牢慧根，庞大根系，收获自由的头脑，创新与合作的能力，能为后续学习积聚力量。于是，在校长带领下，课程研究团队于2015年春走进北京十一学校的小学部。在《当代教育》主编，校长李振村的亲子陪同下，大家一起看学科融合的主题教育课堂，听特级教师的创新变革，大受启发。课程3.0版建设又开始了。

 

  • 学校优势与不足分析

 

经过6年的打造，学校以民主的管理，逐步形成了“追真、向善、笃美”的校风，正以追求卓越的使命感与责任感，营建一种积极团融的学校文化。学校拥有一支年轻有为能悦纳，善思勤学眼界开，爱岗敬业愿奉献的教师团队。2017学年，教师平均年龄为29.25岁。78位专任教师中，具有研究生学历的教师有27位，约占35%。老师们在“新基础教育”生命实践理论的影响下，在学校引进的各种教育专家资源的关照下，以学生立场和生命自觉，不断创造理想教育新生活，为学生创设了丰富的校园生活和课程学习体验。已经形成的学校课程是一个被区教育学院课题论证并获得成果一等奖的项目。作为一所不挑生源的公办学校，我们刚刚毕业了三届学生。他们都以良好的学风和学科成绩顺利升学，并在对应初中教师反响中，表现得“有后劲”。我们希望用灵动的课程，培养一批“品行正、知能真、身心健”的当代少年。

在整体趋势向好的同时，我们也看到了问题和不足：青年教师居多，相对教学经验匮乏，第一、二梯队的师资不足。课堂教学规范水平不高，数学学科相对比较薄弱，语文学科也待加强，各学科的问题意识和科研能力均待加强。综合学科的课程群建设意识和项目化运作意识不够。

好在，各学科负责人的逐步成长和成熟，渐渐能够独当一面，为学科的整体规划和建设奠定了基础。2017学年一年级语文新教材的推行，任教一年级的老师均是比较有经验的，是与所有学校共同起步的机遇。

另一方面，我们也看到，吴泾周边学校的蓬勃发展，民办学校多元化和国际化的课程建设，正让我们带着危机意识，不断求新求变。

 

 

课程目标

  • 课程建设目标

课程（Curriculum）从拉丁语“Currere”派生。“Currere”的名词形式意为“跑道”，动词形式则指“奔跑”。课程最常见的定义是“学习的进程”(Course of study)。如此，学校课程建设就是为不同学生设计发展的轨道，要着眼于个体认识的独特性和经验的自我建构，既要关注奔跑的过程，也要重视奔跑的最终结果。

学生如何“如其所是”地发展？教师“如其所愿”的专业成长？我们认为，课程的开发和实施过程就是师生共长的历程。因而，在学校“虹”文化建设大背景下，“ZPS七彩课程”就这样逐渐完善起来了——

“ZPS”，既是学校英文校名的首字母缩写；又是学校学生培养目标（下文有具体说明）的首字母；还蕴含着“P培德育人，Z主动发展，创造特色S”的一种思考。

“七彩课程”的建设目标则指向学校、教师和学生——

“虹”之色彩美，寓意学校教育透过各类课程与活动，“追真、向善、笃美”，培育主动发展美丽生命的学生；

“虹”之形态美，寓意学校教师人人精于设计活动，创设课程，提升课程品质，成为学生生命成长中的一座桥梁，以自我发展之壮美，架设学生通往希望彼岸的彩虹桥；

“虹”之经历艰，“风雨过后见彩虹”，无论个人，还是学校，都应在学校这个共同的家园中，心怀梦想，主动发展，攻坚克难，终得精彩；

“虹”之心志豪迈，就如同毛泽东诗词《菩萨蛮》首句：“赤橙黄绿青蓝紫，谁执彩练当空舞”那样，让我们脚踏实地，志存高远，让课程成就师生共长。

总体而言，学校要从师生的教学需要出发，领导、开发并创造课程；学生学自己选择的课程，其学习才能发掘潜能；教师教自己开发和创生的课程，其教学才富有创造性。

 

  • 学生发展目标

RAINBOW少年——Educational concept themed with rainbow means that our pupils will be cultivated to be responsible, active, innovative, natural, brave, open-minded, and full of wisdom. 有责任感、思维活跃、具有创新意识、展现自然天性、勇敢、思想开明、充满智慧的少年。

从关注三维目标和学生记忆便利的角度，我们将这段文字简化为9个字：“品行正、知能真、身心健”。

从目标达成的标识角度思考，我们又再一次具体化了9字目标——

品行正：丰富人格——有感恩心，拥宽容怀，具责任感，树不懈志。

知能真：夯实学力——会发现，乐交流，学方法，能解难，善思考，敢创新。

身心健：强健身心——自尊、自爱；自信、自制；自乐、自强。

 

 

 

课程结构

 

  • 课程体系包含三类课程

我们以“三区联动”模式办学，区行政部门，教育学院在学校课程建设中给予了极大的支持。华师大、紫竹高新区和我们的家长资源也都被学校认真盘点、统整——

1.基础型课程

学校严格按照市教委课程计划的相关规定开设基础性课程（可见低中高三个年级课时安排表）

2.拓展型课程

A  区行政部门有6项课程引进到我们学校（见表1）。

表1  行政主管部门支持紫竹小学的课程项目表

课程名称

实施年级

课程类别

课程来源

棋乐无穷

一年级

拓展型课程

教育局

幸福与健康

三-五年级

拓展型课程

教育学院

舞向未来

三年级

拓展型课程

教育局

WAP课程

四年级

探究型课程

教育学院

STEM课程

二、三年级

拓展型课程

教育学院

外教足球

二年级

拓展型课程

教育局

B 大学、高新区等方向的课程支持课程（见表2）

表2  紫竹小学 各方支持的课程项目表（尚不完整）

协作方

具体单位

课程名称

实施年级

华东师大相关院系合作课程

体健学院

SPARK课程

五年级体育课

体育兴趣化周末课程

一-五年级周末

美术学院

五行的世界——艺术创想

三-五年级社团

生物系、历史系、化学系、设备处等

Field trip远足课程

五年级全体

外语学院

外教进课堂

四年级全体

紫竹高新区相关企业支持

紫竹园区团委

小小化学家

一年级快乐活动日课程

央企：615所

航模制作

一-二年级社团课程

昂际航电社会责任部

快乐游戏

一-五晚托班课程

基础教育园区合作支持课程

游泳俱乐部合作

劈波斩浪（一三年级游泳）

一年级、三年级全体

园区支持购买

欢乐马林巴

二-五年级社团课程

园区支持购买

行进敲击乐团

二-五年级社团课程

上海电机学院

航海博物馆

Field trip远足课程

五年级全体

家长

学校志愿者

谁“羽”争锋

三-五年级社团

    C学校教师开设的校本拓展型课程

以红色主旋律为核心的“爱系红星”培德课程；以紫色为基调，营造“和谐精致”的环境课程；其他五个色彩，则分别诠释为“雅韵橙香、童心金亮、活力碧秀、雨润青芽和梦飞蓝天”五大自选课程群的内容，涉及“文学与艺术、社会与生活、运动与生命、科技与创新、世界与未来”各领域，包含了对学生进行指向未来学习能力和综合素养的培育。

这样的架构，积聚综合性资源，兼顾知识，重在体验，改变了传统的单学科分科学习模式，将“审美与表现力”、“情趣与实践力”、“健康与幸福感”、“思维和创造力”、“责任与自信力”等五育要素，巧妙地融合到主题式、体验式活动之中，从而让学生丰富学习经历，提升核心素养。

a “爱系红星”

 “爱系红星”将作为紫竹小的培德课程，坚持将德育工作贯穿于学校教育教学的全过程。一方面红色象征着伟大的祖国和共产党，我们要培养孩子们的爱国之心；另一方面红色代表着希望，我们将紫竹小的每一个学生都视为一颗耀眼的红星，学校和老师都将对每颗红星寄予深切的希望和炙热的爱，鼓励他们发光发热，希望他们茁壮成长。

b “雅蕴橙香”——文学与艺术

橙色是欢快活泼的光辉色彩，是暖色系中最温暖的色，它使人联想到金色的秋天，丰硕的果实。“雅”饱含高雅、美好、雅致等意，文学与艺术恰恰属于“雅”的范畴。“蕴,积也。”“蕴,聚也。”可见，蕴意为积聚。因此我们用“雅蕴橙香”来命名文学与艺术领域的课程，希望紫竹小的孩子们在文学与艺术的熏陶下孕育出累累硕果，培养出儒雅的气质。

c “童心金亮”——社会与生活

黄色是最辉煌、最明亮的色彩，亦可以称为金色，人们常说“金色童年”，不难看出，金色是与孩子们紧密相连的颜色，孩子们的心灵也犹如金色一样纯粹而闪亮。因此，我们用“童心金亮”来命名社会与生活领域的课程，旨在希望孩子们永远用一颗金亮的童心看待社会，学会生活。

d“活力碧秀”——运动与生命

“活力” 意为身体或精神上的力量或能量，具体指旺盛的生命力，行动上、思想上或表达上的生动性，目前约定俗成的活力主要指个体感到他们拥有的体力、情绪能量和认知灵活性三方面内容。“碧”指青绿色的玉石或青绿色。“秀”是英文“SHOW”。“活力碧秀”指体育活动和艺术活动增强学生活力，每一次课堂都是其活力的展示机会。通过一系列体育活动的锻炼和艺术活动的修饰，使学生成为身心活跃，情绪激昂，认知灵活的生命力旺盛的个体，从而提高其它学科的学习主动性，提高学习效果的有效性。

e “雨润春芽”——科技与创新：

“雨”是从云层中降落到大地的水，此处“雨”指科技之水；“润”有雨水下流，滋润万物之意；“春”是一年四季之首，万物生长的季节，也指生机；“芽”是植物枝条的雏形或蓓蕾，具有很强的生命力。此处“芽”指刚刚入学的小朋友，富有生命力和创造力。“雨润春芽”寓意为在科技创新的时代，小朋友在教师的指引下得到滋润，茁壮成长，成为具有创新精神和实践能力的科技之星。

f “梦飞蓝天” ——世界与未来：

“梦”指“梦想”，“梦想”是一种意识里的追求，动力的源泉，其类似于理想，又区别于理想。“飞”最初指鸟类依靠翅膀在空中的飞行活动。此处指小朋友如有双翼的小鸟在蓝天上自由飞翔。“蓝天”是地球的大气层，也是空气质量达标的俗称，此处的蓝天指国内外同处的一片区域，是蓝天给国内外交流搭建一架桥梁。“梦飞蓝天”指在国际化教育背景下，小朋友向他人了解国外其它国家的传统习惯、语言等文化，与此同时，小朋友也用形式多样的活动向外国友人传达中国的传统和现代文化，如传统节日、汉字由来等。

G“和风紫竹”

“和风”指温和的风，多指春风。“紫竹”为传统的观杆竹类，竹杆紫黑色，柔和发亮，隐于绿叶之下，甚为绮丽，此处亦有“华东师范大学附属紫竹小学”之意。“和风紫竹”意指在温暖、湿润的环境下，“紫竹”节节高。

 

3. 研究型课程

探究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用探究性的学习方式，获得和应用知识、探究和解决问题的学习活动。探究型课程倡导以学生的兴趣为起点，激发、培养学生的探究兴趣；强调学生以探究方式学习，在探究中学习探究方法，提高发现问题、解决问题的能力，学会学习；其意义与价值，归根结底在于促进学生身心全面和谐地发展， 对于培养学生的创新精神与实践能力有着重要意义。

A 年段序列探究课程

学校尝试以各年级不同年段特点推进“风吹种子”的探究型阅读课程建设（见表3）。利用每周一节的探究课时间，以年级主打方向选择一个共读书目，不同学习能力的孩子搭建不同平台，既拓宽学生的阅读视野，又能把生活中的情感吹进儿童心灵，呼唤孩子尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命和乐而不为。

表3 紫竹小学语文阅读探究课一览表

年级

名称

导向

简介

一年级

小叮当：绘本

播种：

爱

一年级孩子的阅读世界里不能没有图画书，图画书让孩子们浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里，然后用自信、大胆的语言去演绎这个世界。这个世界就像是小叮当的口袋，在这个神奇的口袋里感受宽容，合作，感恩，信心，爱。

二年级

小喇叭：配音

萌芽：

人际交往

二年级孩子的脑海里已经有了讲话速度超慢的闪电、声音甜美的美洋洋、古灵精怪的精灵鼠的声音，他们也希望过一次“配音”瘾，用自己的声音和语言塑造一次憨厚的唐老鸭、一次恐怖的年兽、一个疯狂的原始人。在这样一次次的尝试中学会和大家友好相处。

三年级

小剧场：

剧幕

演出

成长：

行为判断

三年级孩子通过阅读深入故事情境，有一种蠢蠢欲动的表演天赋在萌发。通过扮演角色、编创儿童剧培养他们想象能力、创新思维能力，并在同伴合作的过程中形成宽容理解、相互尊重、乐于分享的意识，提升他们对真善美的追求。

四年级

小编辑：

采访

写作

拔节：

责任意识

四年级孩子依托《七彩童趣刊》的平台，以一系列主题化的文字阅读、长城式和趣味化的活动为载体，让学生学会观察和记录事物，习得基本的采访和编辑能力，从而激发学生去关注自我、关心身边事与物、感受家庭生活的温馨，进而提升责任和担当意识。

五年级

小秀才：

古文

诵读

开花：

理想

作为五年级孩子是适时到了了解小古文的年龄。他们或想着和古人一样摇头晃脑吟诵经典，体悟孔孟之道的深意；或是走进美如仙境的世外桃源，感受那里的风土人情；又或是激情澎湃大声朗诵《中国少年说》，以自己为炎黄子孙而骄傲自豪……他们可以是“采菊东篱下”的归隐志士陶潜，可以是替父从军的巾帼英雄花木兰，也可以是“先天下之忧而忧”的范仲淹……

B 校本七彩探究课程

 ZPS七彩课程 中“科学与创新”领域的育人目标指向学生的“思维与创造力”，下属的课程包括“小小化学师、萌萌多肉、3D打印笔、乐高机器人”等多门探究型课程，这些课程不像基础课程的单学科分科学习，而是兼容相关学科的知识，以主题式、体验性、动手做等为主，鼓励学生充分探究学科本身和不同学科间的奥秘。

C 学校特色探究课程

校本课程的开发就是让学生充分体验，热情投入学习，促进学力提升，实现全面可持续的发展。

在几年的“基于绿色指标的过程性评价”研究中，我们针对各学段学生心理发展特点，在孩子幼升小、低年级升高年级、小升初三个成长关键时期设计特色探究课程：

——“寻找幸福的种子”始业课程，低年段适应期的播种课程

主题式学习的始业课程，以图画书为学习载体，以学习习惯和行规要求为核心，以各学科的目标融通为支撑，展开探究学习活动。在课程实施时老师们儿童的生活出发，用学科整合的思维来设计各项主题活动，让刚走进校园的孩子感受到知识、生活和生命是融合的整体，学习是无边界的，学习是快乐。同时，老师、学生和家长共同观察学生每天的学习生活，采用绘画、简单文字的形式记录，形成过程性的个性化的评价绘本。

 

——“炫动生日Party”幼学课程，中年段转折期的拔节课程

 “十岁”，古时称“幼学”。对于孩子的成长来说，这是具有着里程碑式的意义的年岁。“拔节·成长·感恩”为主题的仪式教育，内容包括融合在社团和快乐半日课程中的“十岁生日剧”“生物万象——牵牛花”；家校合作、学科融合的“我的成长册”；解放肢体和心灵的“舞向未来”；最后以“炫动生日Party”的形式举行成长仪式。十岁生日课程作为学校的校本课程之一，诠释了生命的意义，更让孩子们回顾过去，学会感恩，学会珍惜亲情和友情，让自己的成长充满力量和希望！

——“奔跑吧毕业一族”毕业季课程，高年段青春期的绽放课程

在毕业课程中，我们首先转变了对一个优秀毕业生的评价观，不是只要成绩好就可以，他应该是一个具有身心健康、成志于学、科常知识、审美旨趣、学会改变等核心素养的学生。课程内容及意义：“春之育”长期践行课程——努力实践，创新而行；“夏之盛”中期主题课程——成志于学，向善笃行；“怒放季”微短仪式课程——有梦有愿，规划未来。

 

下面呈现的三张表（表4-6）是我校低中高三个有代表性年级的课表

 

表4  紫竹小学二年级课程表

 

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

第一节

语文
(翁春花)

语文
(翁春花)

美术
(徐思渊)

自然
(彭珺)

语文
(翁春花)

第二节

体育
(徐茂清)

语文
(翁春花)

语文
(翁春花)

语文
(翁春花)

自然
(彭珺)

第三节

数学
(许环环)

唱游
(王奕杰)

语文
(翁春花)

语文
(翁春花)

数学
(许环环)

第四节

英兴
(姚琼霞)

数学
(许环环)

唱游
(王奕杰)

体兴
(张敏)

美术
(徐思渊)

阳光体育活动

午会

养成教育

开心一刻

中外之桥

七色长虹

紫竹和风

第五节

探究（阅）
(翁春花)

写字
(魏静姝)

体锻
(李娜)

英语
(姚琼霞)

体育
(徐茂清)

第六节

少先队活动
(叶阳)

品社
(叶阳)

英语
(姚琼霞)

数学
(许环环)

品社
(叶阳)

第七节

快乐活动

体育
(徐茂清)

 

 

 

 

 

表5  紫竹小学三年级课程表

 

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

第一节

语文
(蒋方叶)

数学
(王红)

数学
(王红)

英语
(陆雪娇)

语文
(蒋方叶)

第二节

数学
(王红)

英语
(陆雪娇)

英语
(陆雪娇)

语文
(蒋方叶)

体兴（游）
(王红)

第三节

信息
(蒋进)

语文
(蒋方叶)

语文
(蒋方叶)

自然
(范艳佳)

体育
(陈静)

第四节

信息
(蒋进)

探究（阅）
(蒋方叶)

写字
(蒋方叶)

品社（健幸）
(叶阳)

英语
(陆雪娇)

阳光体育活动

午会

养成教育

开心一刻

中外之桥

七色长虹

紫竹和风

第五节

数兴
(王红)

音乐
(吴潇婷)

音乐
(吴潇婷)

体育
(陈静)

美术
(金诗雨)

第六节

少先队活动
(王红)

体育
(陈静)

品社
(王红)

数学
(王红)

自然
(范艳佳)

第七节

快乐活动

美术
(金诗雨)

体锻
(王红)

　

　

 

表6  紫竹小学五年级课程表

 

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

第一节

语文
(张勤凤)

英语
(杨扣女)

语文
(张勤凤)

语文
(张勤凤)

数学
(杨素珍)

第二节

英语
(杨扣女)

语文
(张勤凤)

英语
(杨扣女)

写字
(张勤凤)

品社（心）
(郭子兰)

第三节

数学
(杨素珍)

品社
(张勤凤)

数学
(杨素珍)

语兴
(张勤凤)

英语
(杨扣女)

第四节

体育
(洪斌)

数学
(杨素珍)

体锻
(黄红英)

数学
(杨素珍)

音乐
(叶依唯)

阳光体育活动

午会

养成教育

开心一刻

中外之桥

七色长虹

紫竹和风

第五节

探究（阅）
(张勤凤)

自然
(罗佳麟)

劳技
(徐思渊)

英语
(杨扣女)

语文
(张勤凤)

第六节

少先队活动
(杨扣女)

体兴
(肖强)

自然
(彭珺)

品社
(杨扣女)

体育
(洪斌)

第七节

快乐活动

美术
(沈雯珺)

音乐
(叶依唯)

体育
(洪斌)

 

 

 

  • 专题教育内容安排明确

专题教育一般是学校或班级根据形势发展的需要、教育发展的规律和学生身心特点而开展的专门性的学校和班级的德育活动，它是德育工作的基本方式之一。专题教育的内容主要有廉洁教育、生命教育、安全教育、法制教育、国防教育、健康教育、禁毒教育和环境教育等。

专题教育在实施上有时间空间上的局限，我校专设了午会和校班会开展专题教育。学校还提出加强专题教育与实践结合，将其上升到“课程”的层面上来安排。我校专题教育分成了以下三类： 

一类是常规性的专题教育，比如生命健康教育、安全行规教育、时事国防教育等，这些常规的专题教育是纳入到每周课程表中的，由卫生保健老师、学生发展部与大队部共同组织与管理。 

另一类是仪式教育，主要由大队部与年级组负责，内容有，一年级新生入学仪式、入团仪式、入队仪式、十岁生日、五年级毕业典礼等。学校要求每个仪式教育必须进行详细的策划。 

第三类是探究式的专题教育，这类主题教育由年级组具体负责，根据季节、节日，或者某个学生感兴趣的话题，或者是针对学生集中存在的问题等，让学生自主探究、讨论交流、制作电脑小报等方式进行。这些主题虽然不是完全固定的，但各个年级组每个学期都要组织几次这样的专题教育。比如重阳节感恩主题教育活动、中秋话团圆主题教育活动等。（见表7）

表7 专题教育与社会实践一览表

类型

具体内容

课程时间

负责老师

常

规

性

行规教育、法治教育、禁毒教育、

国防教育、生命教育等“养成教育”

养成教育（周一午会课）

学生部

心理健康、卫生宣传

开心一刻（周二午会课）

心理老师、卫生老师

英语专题

中外之桥（周三午会课）

英语老师

班级特色争创

七色长虹（周四午会课）

班主任

少先队活动、时事教育等

紫竹和风（周五午会课）

大队部

仪式教育

入学仪式

一年级新生入学

学生部、年级组长

开学典礼

开学第一天

学生部

入团仪式

一年级第一学期

学生部、年级组长

入队仪式

二年级第一学期

学生部、年级组长

十岁生日

三年级第一学期

学生部、年级组长

毕业典礼

五年级第二学期

学生部、年级组长

升旗仪式

每周一晨会课

大队辅导员

结业式

每学期期末

学生部

牵手仪式

一年级第一学期

学生部、年级组长

探究式主题教育

二十四节气主题探究

立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒

午会课

主题班会

课堂教学

学生部

班主任

学科教师

传统节日主题教育

元宵、学雷日、植树节、清明节、端午节、建军节、教师节、国庆节、中秋节、重阳节等

主题班会

学生部

班主任

学习

主题周

英语节、读书节、

数学节

午会课

学科课堂

课程部

学科教师

校园

节日

爱心播种节

2-3月

学生部、班主任

阳光健康节

4-5月

学生部、体育组、

班主任

欢乐成长节

6月

学生部、班主任

缤纷彩虹节

7-8月

学生部、班主任

亲子旅游节

9-10月

学生部、班主任

创新科技节

11-月

学生部、自然组、

班主任

雅韵文化节

12-1月

学生部、语文组、

班主任

安全

教育

开学第一课

逃生演习

春秋游教育

寒暑假教育

早操

午会

主题班会

学生部、

后勤保障部、

班主任

“三爱”

“三节”教育

爱学习、爱劳动、爱祖国；

节水、节电、节粮

午会

主题班会

学生部、

班主任

 

课程实施

 

我校课程建设中队老师们提出了相应的要求和操作步骤：首先是要坚持学生立场，以学生需求为原点是课程开发和实施的基本原则(图3) ；其次要遵守“七步”约定，开设出更适合学生需求的课程：

 

图3  紫竹小学基于“学生需求”的课程开发示意图

 

了解学生课程学习的需求——分析课程设置的基础——确立课程教学的目标——策划课程呈现的主题——设计课程实践的任务——探究课程推进的路径——获得课程教学的体验。

第三，在不断完善课程的过程中，我们明确了指向学生素养提升的“五育”要求：文学与艺术领域主要检测“审美与表现力”；社会与生活——情趣与实践力；运动与生命——健康与幸福感；科学与创新——思维与创造力；世界与未来——责任与自信力。

我们用“SWTO”的分析模型（图4），“五问”管理机制，遴选出最有价值的，学生最喜欢的课程。

图4  紫竹小学课程完善价值判断“SWTO”分析模型

 

  • 基础型课程要求

教学五环节，教师“五心求五精”成就学生学习“十个有”—

教师精致备课，让学生预习准备的思路有序，学习有效；

教师精心上课，让学生学习节奏有张有弛，思维得到充分发展；

教师精选作业，让学生透过练习重温学习，有得有成；

教师精细辅导，让学生个体在不同层级辅导中有长有升；

教师精准评价，让学生得到鼓励，明确改进方向，有乐有续。

教学五环节，80字建议

  • 备课---注重兴趣，培养习惯，不增难度，不超进度
  • 上课---落实目标，营造活力，看见每个，提升幸福
  • 作业---精选减负，动手动脑，做好记录，形成题库
  • 辅导---提优辅困，适时适量，家校联手，整体进步
  • 评价---个性表现，客观记录，多元综合，促进学习
  • 拓展型课程要求

学校的课程经过由下而上的自主申报和由上而下的整体架构，课程实施中的一些问题推动了全员性参与的加速推进，提出了“三全”课程要求：

——全部教师参与校本课程设计；

——全部学生参与校本课程体验；

——全部课程注重学生体验习得。

以上要求，旨在让师生“全人”发展，这里的“全人”指向人的全面生活的变革，改变教育生态，营造师生共度的幸福的教育生活。

  • 研究型课程要求

探究型课程需要关注三个维度，观察学生是否在探究课程中学会学习：

维度一：探究是以意义为中心的。包括学生是否可以认识到探究活动与所学知识的关联性。学生怎样把新的学习与已经知道的联结起来。如何在探究活动中给到不同的学生个性化的目标。是否通过探究活动开发了学生的已知，并如何知道学生在探究活动中学到了新的知识。

维度二：探究是社交的。学生在探究活动中不仅应该独立地深度思考，并且需要老师设计互动的活动和环节，让学生之间产生沟通和交流，让他们每一个人过去的经验都能够联结起来，为探究活动提供原知识。我们需要用学生的互动和合作完成的探究活来评估他们是否在学习。

维度三：探究是以人为本的。为了让学生成为在各种场合里都可以越来越独立的学习者，他们要需要成为反思的，会获取元认知意识、或会获得他们自己思想的理解。关注学生参与探究活动的态度，以及是否每个人在探究活动中都获得了成功的体验。学生是否在探究活动中成为合作者。

 

课程评价

 

  • 学生学习评价

在“基于课程标准地等第制评价研究”中，我们由上而下进行了顶层的规划设计，然后重心下移到每个教研组，由教研组组织学科老师展开扎实有效的研究，并及时进行梳理、反思和重建，在实践中层层修改，切实做到对孩子的评价真实、全面。由此，我们逐步建构了“三维三类四期校本等第制评价体系”。

1.三维——

“进步指数、学业水平指数和身心健康指数”是“市绿色指标体系”中的“成果性指标”。以此为依据，我们将基于课程标准的三个评价维度：学习兴趣、学习习惯、学业成果，结合学校发展目标“品行正、知能真、身心健”，综合形成教育教学的三个综合评价维度，以多种记录方式，关注学生“学做人、学做事；学文化、学艺术；学修养、学健身”6个方面的成长状态与发展趋势（见图5）。 

 

 

 

 

 

 

 

图5 紫竹小学学生培养目标三维立体评价图

2.三类——

鉴于教育教学质量的三类指标：“过程性指标”“影响因素指标”“成果性指标”，我们着力全面衡量和关注学生每一个成长关键期的评价（见图6），以期更好地激励、反馈