上海戏剧学院闵行附属学校课程计划

(2017年——2018年)

 

一、基于课程历史分析的学校课程计划的编制

上海戏剧学院闵行附属学校坐落于闵行区浦江镇，创办于2010年，时名上海市闵行区浦航小学。2015年8月31日，借助上海戏剧学院在浦江落户的优势，闵行区浦江镇人民政府、闵行区教育局与上海戏剧学院正式签约，依托上戏雄厚的艺术教育师资资源，三方合作办学，并于2016年12月1日正式更名为上海戏剧学院附属学校，学校发展从此开启了“教育戏剧”美育特色之路。

学校站在 “立德树人”的高度，以市级、区级重点项目为抓手，围绕“打造一所‘有戏’的学校、成为一名‘有戏’的老师、成就一批‘有戏’的学生”的办学目标，通过戏剧美育加强师生对真、善、美的追求，增强学生人文底蕴的积淀，培养学生高雅的审美情趣和较强的实践创新能力，不断提升学生的核心素养。

在课程建设上，我们以“发展为本、全体参与、尊重个体”作为课程建设的核心目标，倡导“人人可以是主角，个个都能有精彩”的课程文化，建立并实施学校课程体系，构建了“办学理念——育人目标——课程总目标——课程类型——课程分目标——课程内容——学科内容”七个层级的框架，形成了“基础+校本”的课程模式。基础型课程本着“求稳求实”的实施理念，以“基于标准、整合协同”为分目标；拓展型课程本着“求广求特”的实施理念，以“基于发展、多元开发”为分目标；探究型课程本着“求新求融”的实施理念，以“基于个性，自主实践”为分目标，使得课程的内容和结构有利于学生基础型学力、发展性学力和创造性学力和创新精神的和谐发展。

（一）学校课程改革的第一阶段——创办初期孕育“5J”课程

学校创办初期，结合学校实际情况，围绕着学校办学的核心思想，制定系列校本特色课程行动规划。即：把“Jing”——“敬、精、静、竞、进”作为学做人的内修规范和内容；把“Yue”——即艺术教育，作为修立业之本的外炼手段和原则。根据学校办学目标、育人目标，逐步设计开发构建学校“JY”教育文化系列特色校本课程体系。如：《““JY””之情——琴》、《“Jing”之智——诗》、《“Jing”之美——舞》、《“JY”之乐——画》、《“Jing”之知——礼》等特色课程。并借助学校的软硬件资源，采取专家的引领指导、与一流小学的合作、地区资源的利用等多元的办学方法、途径，因地制宜地发挥校本课程的功能从而来打造学校办学特色。

在校本特色课程的开发、构建实践过程中，为教师在精神领域、知识领域、技能领域三个方面的专业化发展提供实践的平台，从而推进教师教育观念的不断更新、专业知识、专业技能的有效发展。

（二）学校课程改革的第二阶段——顺应时势探索“小水手大航母”课程

为促进学校的内涵发展，需要建构具有校本特色的课程资源，以此为载体，展现并践行学校的办学理念，培养学生勇于实践、乐于探索的精神。因此，学校借助2012年中国第一艘航母“辽宁号”的诞生事件，通过学校科技教育特色的创建，为学校打造自身办学教育特色，通过学校全体教师自上而下与自下而上的共同努力，推进学校课程文化建设，进而提升学校的办学质量与办学水平，同时将航母特色教育融入学校的校园文化建设中，从而探索学校未来规划与发展的新思路。

学校“小水手，大航母”科技教育特色的创建以课程为载体，依托拓展型、探究型课程来开发校本课程，在课程的研究开发过程中，首先对航母教育资源进行优化与统整，建立学校航空母舰教育资源的知识库；其次在充分考虑小学生情感态度、认知表现、综合能力发展现状与需求的基础上，制定课程实施纲要，以学校分年级五大教育主题作为主线，来确定年级课程目标与课程内容，形成校本课程的基本架构。同时，搭建课程实施平台，构建多元化的发展性评价，在实施过程中持续完善校本课程。将航母科技校本课程的实施与学校主题教育活动相整合，开发、运用校内外科技教育资源，通过开始实践体验活动，为学生感受科技、参与科技活动创设“第二课堂”，让教师和学生能够在交流与互动的过程中，以活动体验、游戏参与的方式，来感受科技带来的乐趣，从而提升科技教育活动开展的实效性。

（三）学校课程改革的第三阶段——学校更名实施教育戏剧新课程

1.学校实施教育戏剧课程的SWOT分析

	优势 （S）	劣势（W）	机会（O）	威胁（T）
实施资源	※位于上海近郊，社会配套日渐成熟 ※国家一向重视上海的基础教育改革 ※各级政府、领导的重视 ※具有比较丰富的办学资源	—	※出台《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》 ※适逢学校更名 ，领导部门的关注和支持，	※学校处于外来人口的大量导入地区，由于招生渠道的多样化，对学校办学、教育管理提出的较高的要求，使得学校承载着艰巨的社会责任和教育义务
学校资源	※学校设备齐全、硬件设施不断完善	※教学场地传统化，无法适应教育戏剧的新型课堂形态	※学校更名后，上戏牵手基础教育，使优质资源得以介入，成为独特优势。	※随着周边兄弟学校的快速发展，如何选择同质化竞争或选择错位式竞争，提升我们新建学校的核心竞争力，
教师资源	※教师队伍结构日渐成熟 ※教师敬业精神强，课改理念新，适应性强 ※有戏剧专职教师	※学校更名后文化价值核心理念形成共识需要时间积淀 ※师资力量总体较弱	※上戏及社团团体提供的专家队伍支撑及专业教师的支持	※教师自身的专业局限性 教师落实教育戏剧的执行力
学生状况	※思维活跃，爱好广发 ※基础掌握比较扎实 ※接受能力较强	※班额数较大 ※生源结构复杂，整体发展不均衡 ※学习方式比较传统，创新能力不足	※差异性带来的个性化成长	※多元价值观的冲击 ※对教育戏剧的接受度存在差异性
家长配合	※大部分家长能关注子女学习，对学校工作配合	※只关注学习成绩、期望值较高，对其他课程不够重视	※家校沟通机会较高	※家长的文化层次、社会背景、教育需求的不同，发展的不均衡

2.学校实施教育戏剧课程的意义

（1）构建教育戏剧课程体系，重视课程育人价值

随着教育改革与发展，课程在人才培养中的核心作用已成为共识。教育部提出了：深化课程改革，落实“立德树人”根本任务具有重大意义。而在我国基础教育阶段，小学“教育戏剧”课程构建至今仍是空白，而戏剧本身具有独特的育人功能和育人价值能让学生在综合性教育活动中既学习到知识与技能，又得到艺术与人文的熏陶，同时感受力、表达力、理解力、创造力和动手能力得到提升，团队合作精神得到发挥。而这些正是我国学生培养核心素养培养全面发展的人的目标指向，也是现行课程体系所欠缺的。

其一，教育的真正意义是给予个体以充分了解自我的机会，通过展示自我、超越自我，最终成就自我。其二，以教育戏剧为载体的课程改革与课堂教学实践，能够让学生在体验中掌握知识的精髓，建立自我概念，形成正确的价值观和认知态度，符合学生核心素养发展“三个方面”的本质要求。其三，作为美育的重要组成部分，基于教育戏剧的课程构建能够促进人的全面发展，是实现人文素质教育的有效载体。

综上所述，将教育戏剧应用到基础教育领域，挖掘并发挥其教育价值和育人功能，不断丰富和完善课堂教学内容形式，拓宽教育教学方法，提升学校教育的内涵和品质，值得充分肯定，也具有现实意义的。

（2）积极开发美育新课程，丰富课程实施形态

当代教育转型，“自主、合作、探究、创新”的学习方式和“启发、讨论、参与”的教学方法不断推广。而以教师为主体的课堂教学模式直接影响了课程改革深化的进程。“教育戏剧”注重的是一种体验式学习，通过将情境、人物、主题、语言等戏剧的元素与学科教学相融合，将游戏、角色扮演、即兴模仿、创造想象戏剧的方法与教学手段相整合，倡导是从实践中学习，在动态生成中体验感悟。这种在“做中学”的教学方式、学习方式，不仅体现了以“育人为本”的教育理念，还创新了“学科育人”的方式方法，无疑为传统课堂教学模式注入了生机和活力，是让课堂充满生命力的最佳表现。

学生核心素养强调“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养的培育。而教育戏剧所关注的正是参与者本身的观察力、理解力、想象力、自律力、自我认知和集体意识等自主发展能力的培养，重视的是参与者之间的表达、沟通、合作及矛盾解决等合作参与的能力。同时“教育戏剧”作为一种新型的教学方法，在教学活动开展的过程中具有趣味性、直观性、互动性的鲜明特征，因此更能激发主体自觉、人际关系的和谐合作发展。

（3）以教育戏剧为载体，加强三类课程的统整，提高课程实施效率

随着新课程改革的实施，“教育戏剧”的多学科渗透与融合的特性开始引起人们的普遍关注并被运用到学科教育中，逐渐形成了基于学科的“教育戏剧”研究和实践。以“情境教学”、“角色扮演”等方式实施语文、数学、英语、音乐、美术、自然、品社等基础型课程。在基础型课程中渗透教育戏剧的方法，拓展了课程的形态，学生在趣味化、形象化、真实化的场景中发挥主动性，学习新知，发散思维，这也符合学生的学习心理和年龄特点，提高了课堂的实施效率。

将教育戏剧渗透于探究型课程，在学校原有的《小水手大航母》科技课程基础上拓展科普剧，与学校科技节活动想整合。学生在表演科普知识的过程中增加了趣味性，同时学会运用科学知识解决问题，从而提升学生自主探究的能力，提高了探究课程实施教学效果。

将戏剧课程作为学校的拓展型课程，学生在游戏过程中学习基本的表演技巧，将传统与经典融入戏剧拓展型课程中，进一步激发学生的学习兴趣。改革原有的蒙娃“剧”乐部课程，教师、学生共同参与到戏剧拓展课程开发的研讨中，学习更为广泛的戏剧表演类型，从而提升课堂教学实效。

二、设计“发展为本、全体参与、尊重个体”为目标的课程结构

（一）教育戏剧课程的育人目标

基于我校“学戏立德，物格正人”的办学理念，以“发展为本、全体参与、尊重个体”为课程的核心目标，倡导“人人可以是主角，个个都能有精彩”的课程文化，通过教育戏剧课程群的构建与实施，加强师生对真、善、美的追求，增强学生人文底蕴的积淀，培养学生高雅的审美情趣和较强的实践创新能力，不断提升学生的核心素养。

（二）教育戏剧课程的结构

认真落实二期课改精神，以“为了每一个学生的终身发展”核心教育思想理念为指导，大力加强学校基础型课程、拓展型课程和探究型课程建设。以《上海市普通中小学课程方案》为指导，围绕“立德树人”的课程建设理念，以提升教师专业发展为课程建设基石，科学规范地制定学校作息时间表、班级、教师任课表，确保专课专用，严格执行三课两操两活动，专题教育有安排、有记录，确保课时的开设质和量。逐步建立一个以保证基础型课程教学质量、探索拓展型课程和探究型课程建设的合理课程结构。

戏剧渗透型课程：以戏剧方法渗透的文化通识教育为载体，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，基于标准，整合协同，整体发挥课程合力，达到基础全面的育人目标。

戏剧体验型课程：以教育戏剧美育新课程为载体，以审美和人文素养培育为核心，重点关注创新素养的培养，运用游戏、绘本、故事、经典等戏剧载体，融入肢体感官、角色体验、定格画面、剧本写作等戏剧方法，从声音、台词、形体、表演等戏剧技能中促进学生的艺术感受力、鉴赏力和创造力审美能力的提升，在思想表达、语言沟通、团队合作和树立自信等人文素养方面得到发展。

戏剧选择型课程：以戏剧活动课程为载体，以在达成以上两个目标的基础上，以戏剧为主体，从音乐戏剧、儿童话剧、舞蹈戏剧、艺术语言、舞美创意、科普戏剧、戏剧文学、校园心理剧等方面，为有个性化发展需要的学生设定演技训练、舞台技术、剧本创作、戏剧关怀等个性兴趣发展的目标，从而达到戏剧认知与戏剧技能的发展。

上戏闵附校教育戏剧课程图谱

三、教育戏剧课程的实施

（一）课程研究与实践过程

1.基础型课程

基础型课程本着“求稳求实”的实施理念，着重培养学生的基础学力，促进学生基本素质的形成和发展，同时为学生发展性学力和创造性学力的培养奠定基础，体现国家对公民素质的最基本要求，是学生必须共同修习的课程。包括语文、数学、外语、自然、品德与社会、音乐、美术、体育与健身、信息科技、劳动技术，共10门科目。以“培养学习习惯、掌握双基方法、经历学习过程、提升思维品质”为分目标，充分运用教育戏剧的方法，有机地将戏剧教学法渗透到各学科课程中，再通过情境体验、角色模仿、论坛剧等戏剧化的教学方式，激发学生的主动参与和体验，促进开放多元、创造思维的培养。

2.探究型课程

探究型课程本着“求新求融”的实施理念，引导学生运用探究型学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主创新精神、研究与实践能力的课程，是全体学生限定选择修习的课程。包括社会调查、社会实践、案例调查、专题讨论、课题研究等项目。我们思考利用地域资源，逐步开发构建航博体验馆校本课程，以探究课、少先队主题活动等形式探究体验活动、学科活动、校内外社会实践活动等探究性课程。将教育戏剧融入探究型课程以“学习合作交流、鼓励发现问题、培养实践能力、激发创新意识”为分目标，通过社会事件研讨、教育戏剧过程等教学方法，从学生个人成长和社会关怀两个方面，引导孩子发现自我、找到自我，积极参与社会生活，树立正确的人生观和价值。

(1)“小水手大航母”课程

我们认为，小学自然学科是中小学科学课程体系的重要组成部分，不仅承担着对小学生进行科学启蒙的任务，更承载着实现中小学科学教育的总目标——“全面培养学生的科学素养”的服务使命。同时我们还认为，国家课程是学生全面成长的基础，而校本课程则是对国家课程的内涵拓宽、弥补不足和渗透加深，是实现学生“全面基础上的个性化成长”的有效载体，两者之间相互依存，互为补充。

（2）科技与戏剧相融合，扩展美育教育外延

科技教育中蕴涵着丰富的《两纲》教育内容，例如通过航母历史发展的学习，可以使学生了解到科学家的团结协作、献身科学、造福人类、热爱祖国、坚持真理等民族优秀品质；参与航母相关科技活动有利于学生学会与人交往、团队合作，还能引导学生学习观察、记录，体会细致、严谨、一丝不苟、忠于事实的科学精神。因此，开展科技教育可以成为培养学生道德品质的认知基础，通过开展主题教育活动，运用教育戏剧的方式，拓展科普剧课程，培养学生热爱祖国、热爱科学、热爱生活、爱护和平等优秀品质。同时，通过科技教育主题活动的开展，整合各年级德育主题，在培养学生科学素养、科学品质的同时，凸显“品行教育、生命教育、幸福教育、实践教育、志向教育”的内涵。

 

3.拓展型课程

拓展型课程本着“求广求特”的实施理念，在基础型课程的基础上进行知识上的扩展和潜在能力的发展，着重培养为学生终生学习打基础的发展性学力，兼顾学生创造性学力培养的课程。课程主要着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生的个性发展和学校办学特色的形成。拓展型课程由限定拓展（全体学生限定选择修习）和自主拓展（学生自主选择修习）课程组成。分学科类、活动类、专题教育、节日庆典仪式、班团队活动、社区服务和社会实践等。我校的戏剧美育拓展型课程以“拓展学习领域、丰富学习经历、培养综合能力、支持个性发展”为分目标，鼓励学生个体自主选择，为学生的个性化发展提供可能的课程。包括戏剧拓展课程（半日社团活动）、戏剧治疗课程、戏剧社团课程，包括蒙娃戏剧社、金话筒语苑、小诗人吟诵团、戏剧舞蹈等。旨在通过演技培训、舞美教具、舞台经验等育人路径，为有个性化发展需要的学生设定创造思维、表演技能、剧本创编、心理疏导等个性发展目标。

（1）童蒙“剧”乐部体验型课程体系

童蒙“剧”乐部包括戏剧拓展课程、半日社团活动、校级社团课程，实施教育戏剧为载体的拓展课育人路径，学生自主报名，引进优质师资资源，为个性化发展提供课程保障。

第三舰队	第四舰队	第五舰队	校舰队
小桔灯文学社1	小桔灯文学社2	小桔灯文学社3	蒙娃鼓号队	金话筒语苑	戏剧儿童画
头脑风暴1	头脑风暴2	头脑风暴3	蒙娃合唱团	五常剧团	3D打印创意社
English club1	English club2	English club3	蒙娃手风琴社团	蒙娃戏剧社	蒙娃足球队
硬笔书法屋	手工小制作	生活中的科学	蒙娃舞蹈队大班	戏剧舞美创意社	蒙娃健美操
七巧创意园	清香茶艺苑	时光摄影棚	蒙娃舞蹈队小班	戏剧综合表演社	蒙娃田径队
Voice club	小小旅行家	折纸工艺	小诗人吟诵团	船模制作馆
律动青春	十字绣艺苑	纸杯工艺	科普戏剧坊	空模制作馆

 

（2）“蒙娃有礼”学生成长体验课程

校园活动是丰富学生实践体验的重要途径，根据学生成长、发展的需求，围绕仪式典礼、多彩节日、科技探究、自主管理、社会实践、学科拓展、阳光活动等成长版块进行梳理、整合各类资源，构建“梦想启航”学生成长体验课程系列。我们从活动选择、方案设计、组织分工、准备活动，到整个过程中都关注学生的成长需求，努力形成纵向的年级系列和横向的年度系列学生活动，让学生体验快乐，自主成长，不断挖掘活动育人价值，围绕提升学生健康品质、学习创造、家国情怀、审美情趣和社会参与等素养的目标，以形式丰富的活动，真实的情感体验激发学生形成自主参与、自信展示的追求。

“蒙娃有梦”学生成长体验课程体系

课程版块	教育 主题	教育目标	时间安排	成长主体	实施主体
专题 课程   校本 班会	梦想是什么	重培养礼爱好习惯。	课程计划	一年级	班主任
	梦想是生命	珍爱生命，敬畏生命，牢记使命。	课程计划	二年级	班主任
	梦想是幸福	感受幸福、感恩幸福，做社会小公民。	课程计划	三年级	班主任
	梦想是求智	体验实践，动手创造，懂得珍惜劳动成果，养成勤俭节约。	课程计划	四年级	班主任
	梦想是未来	从小立志，抱负远大。	课程计划	五年级	班主任
专题 课程     行规 训导课	我是好苗苗	依据行为规范养成教育序列训练目标及训导要求，围绕“5J”内容，重点培育“生活、学习”习惯。	课程计划	一年级	班主任 辅导员
	我是好队员	依据行为规范养成教育序列训练目标及训导要求，围绕“5J”内容，重点培育“生活、学习”习惯。	课程计划	二年级	班主任 辅导员
	我是小帮手	依据行为规范养成教育序列训练目标及训导要求，围绕“5J”内容，重点培育“生活、学习、人际”习惯。	课程计划	三年级	班主任 辅导员
	我是辅导员	依据行为规范养成教育序列训练目标及训导要求，围绕“5J”内容，重点培育“生活、学习、人际、社会”习惯。	课程计划	四年级	班主任 辅导员
	我是毕业生	依据行为规范养成教育序列训练目标及训导要求，围绕“5J”内容，重点培育“生活、学习、人际、社会”习惯。	课程计划	五年级	班主任 辅导员
专题 课程     十分钟 队会	蒙娃有礼	以日常身边事件为载体，从认识自己、社会角色、尊重自然、敬畏生命四个方面，通过戏剧的形式养护善性、培育善性。	课程计划	一年级	辅导员
	蒙娃有礼	以日常身边事件为载体，从认识自己、社会角色、尊重自然、敬畏生命四个方面，通过戏剧的形式养护善性、培育善性。	课程计划	二年级	辅导员
	蒙娃有礼	以校园事件为载体，从认识自己、社会角色、尊重自然、敬畏生命四个方面，通过戏剧的形式养护善性、培育善性。	课程计划	三年级	辅导员
	蒙娃有礼	以校园事件为载体，从认识自己、社会角色、尊重自然、敬畏生命四个方面，通过戏剧的形式养护善性、培育善性。	课程计划	四年级	辅导员
	蒙娃有礼	以社会事件为载体，从认识自己、社会角色、尊重自然、敬畏生命四个方面，通过戏剧的形式养护善性、培育善性。	课程计划	五年级	辅导员
仪式 主题     仪式 典礼	升旗仪式	热爱祖国、热爱国旗，通过每周升旗仪式培养爱国情怀，社会责任。同时围绕“5J”教育内容，通过角色、矛盾、冲突，解决等过程参与别人的故事，透过别人的眼睛看世界，在切身体验中懂得自己，更能设身处地站在他人的立场上看待事物，认知和感知的教育过程，提高学生的自信心、创造力和同情心和明辨是非的好品行。	每周一次	全体学生	当家中队
	上戏有梦 蒙娃有戏	开学典礼：社会主义核心价值观、传统“五常”文化和仪式典礼礼仪教育。	每学期 第一周	全体学生	学生 成长部
	上戏有梦 蒙娃有戏	入团仪式：文明有礼教育和仪式典礼礼仪教育。	12月	一年级	一年级组
	上戏有梦 蒙娃有戏	入队仪式：感恩孝敬教育和仪式典礼礼仪教育。	5月	二年级	二年级组
	上戏有梦 蒙娃有戏	十岁生日：善良仁爱教育和仪式典礼礼仪教育。	10月	三年级	三年级组
	上戏有梦 蒙娃有戏	三日营入营、结营仪式：自主管理，学会合作，仪式典礼礼仪教育。	5月	四年级	四年级组
	上戏有梦 蒙娃有戏	毕业典礼：自信责任教育和仪式典礼礼仪教育。	6月	五年级	五年级组
实践 活动 教育   多彩 节日	童趣健身节	生理健康与心理健康的融合，通过体育健身、心理拓展活动、家长亲子活动，锻炼健康的身心，同时关注学生在活动的自我保护、活动中的游戏规则和“奋进者先”的团队合作与拼搏精神。	4月	全体学生	语文组
	童稚艺术节	通过“百星工程”才艺展示，培养孩子积极的兴趣爱好以及合理、科学分配时间，积极参与各项活动的生活、学习习惯。	6月	全体学生	艺术组
	童妙科技节	结合“航博科技特色”开展我是小水手方正队列大比拼、科普微童话创作、科普公益周志愿服务等活动，培育求真、探索、实践、创新的科学学习习惯和能力。	11月	全体学生	科技组
	童梦文化节	读书与戏剧相融合，达到人文与艺术修养的提升，同时关注学生良好学习习惯的养成，培育在戏剧表演中自信、合作的品格。	12-1月	全体学生	体育组
实践 活动         自主 管理	班级岗位燕	承担班级小岗位工作，明确岗位责任，懂得关心集体，培养自主意识。	一学年	一年级	班主任 辅导员
	班级当家燕	承担班级小当家角色，明确岗位职责，懂得以身作则，在提升自主意识的同时，知道帮助同学。	一学年	二年级	班主任 辅导员
	当家中队 校园岗位燕	承担校园岗位工作，包括校门礼仪、两操检查、课午间休息、午餐值勤、节能环保等行为表现评价，升旗仪式策划、展示等工作，培养学生参与学校自主管理的意识。	一学年	三年级	班主任 辅导员
	当家中队 校园当家燕	承担校园岗位工作，包括校门礼仪、两操检查、课午间休息、午餐值勤、节能环保等行为表现评价；升旗仪式策划、展示；小辅导员等工作，培养学生参与学校自主管理的意识和能力。	一学年	四年级	班主任 辅导员
	当家中队 校园当家燕	承担校园岗位工作，包括校门礼仪、两操检查、课午间休息、午餐值勤、节能环保等行为表现评价；升旗仪式策划、展示；小辅导员等工作，培养学生参与学校自主管理的意识和能力。	一学年	五年级	班主任 辅导员
实践 活动       梦想 之旅	十年以后的我	星期八小镇，参与社会职业体验，展现自己的动手能力，活动礼仪培养。	十月第四周	一年级	一年级组
	我和小树共成长	华亭小镇，热爱家乡，动手实践，争做文明上海小公民，外出活动礼仪培养。	三月第四周	一年级	一年级组
	动手做小课堂	儿童博物馆，热爱生活、热爱生命，外出活动礼仪培养。	十月第四周	二年级	二年级组
	航博我来了	东方绿舟，热爱生命，敬畏生命，外出活动礼仪培养。	三月第四周	二年级	二年级组
	畅游欢乐谷	欢乐谷，培养学生热爱上海、热爱家乡的思想感情，外出活动礼仪培养。	十月第四周	三年级	三年级组
	烈士墓前	龙华烈士陵园，缅怀先烈，感恩信服，争做优秀少先队员，外出活动礼仪培养。	三月第四周	三年级	三年级组
	我的天地我做主	青少年活动中心系列成长活动，外出活动礼仪培养。		三年级	三年级组
	科普小课堂	航宇基地，科普与动手实践教育，外出活动礼仪培养。	十月第四周	四年级	四年级组
	运动快乐	运动快乐健康教育，外出活动礼仪培养。	三月第四周	四年级	四年级组
	梦想求知	基地三日课程学习，三日营活动礼仪培养、安全自护、守规则住宿规范。	五月	四年级	四年级组
	小海燕探究航海之旅	了解海航历史，探究航海领域，认识绿色海洋和航海实践，外出活动礼仪培养。	十月第四周	五年级	五年级组
	探索科学的奥秘	了解科学知识，追求求真精神，外出活动礼仪培养。	三月第四周	五年级	五年级组
	禁毒小先锋	禁毒知识学习、宣传，珍爱生命，外出活动礼仪培养。	六月	五年级	五年级组
实践 活动     志愿 服务 社会 责任 项目	大手牵小手共筑幸福梦	学校海燕志愿者学生团队与浦航二居委托老所的敬老系列活动，树立高尚的社会责任感，在慰问活动、环境卫生服务、文化创建、交流学习的过程中互帮互学，资源共享，同时更培养学生的孝敬师长、懂得感恩的良好品行。	每月一次	三-五年级	团支部 班主任 辅导员
	大手牵小手创全路上一起走	在学校党员教师志愿者带领下，学生志愿者牵手北徐村，向村民宣传文明礼仪和文明风尚。	每月一次	三-五年级	党支部 党员教师
	小雷锋 在行动	以班级中队为单位，在辅导员带领下参与社会环境整治活动，培养集体观念、奉献爱心，关注社会公德，做文明队员，做文明公民。	每两周一次	三-五年级	班主任 辅导员
	雏鹰志愿者服务小队	以班级小队为单位，以志愿者服务活动为形式，定期开展社会志愿者服务活动。	每月一次	三-五年级	班主任 辅导员

 

（3）蒙娃体验型课程

作为将教育戏剧作为特色发展的学校，构建戏剧体验型课程体系，是势在必行的一个项目。我校也从教师的配备、课时的安排、授课的形式、课程内容等方面都做了一系列的尝试。其中蒙娃体验型课程以三个“1+1”的模式很好的解决了教育戏剧作为独立形态课程在基础教育实施中遇到的学生数量多、自身师资力量较弱、学生习得技能缺少实践机会等实际问题。蒙娃玩剧体验型课程分为玩剧课堂及习剧课堂两种类型课堂。

我校的蒙娃玩剧体验课程融合了英国教育戏剧、中国蒙学、当代艺术教育三个体系，强调少儿的创意自我表现，提倡对艺术的审美、认知和心智的发展，着重对少儿身心敏感度和自我价值的培养。以英国教育戏剧的相关理论模式为指导，以当代艺术教育的教学方法为教学手段，以蒙学国粹体系为教学载体，从而构建我校的蒙娃玩具体验型课程。

蒙娃玩剧体验型课程元素表

英国教育戏剧	当代艺术教育	蒙学国粹体系
戏剧游戏 舞台美术 台词训练 形体课程 剧场表演 剧本故事 编剧创作	音乐欣赏 美术创作 舞蹈体验 世界艺术赏析	故事化形式 历史故事 民间传说 诗歌化形式 声律启蒙 诗经 仪式化形式 传统礼仪 民风民俗

在以上理论与研究的支持下，我们设计了课程的框架，这样的课程框架呈一定的梯度。结合学生年段特点和心理特点，递进式的将教育戏剧课程进行有效推进。

蒙娃玩剧体验型课程之“玩剧课堂”课程体系

低年级（绘本剧）	中年级（蒙学剧）	高年级（社会事件剧）
专注力培养 想象力激发 反应力训练 肢体表达训练 感受力训练 放松训练 情绪练习 音乐&节奏	角色扮演 说故事 默剧 即兴表演 偶戏 面具 形体训练 道具制作	古代传说 蒙学诗歌 中国礼仪 梨园体验 自然科学 社会事件 集体编创

 

蒙娃玩剧体验型课程之“习剧课堂”课程体系

 

 

（二）学校教学安排

附表一     上海市闵行区浦航小学2017学年课程安排

 

年 级   周课时 课程、科目		一	二	三	说明
基   础   型   课   程	语    文	9	9	6	1、一年级入学初，各学科设置2至4周的学习准备期。
	数    学	3	4	4
	外    语	2	2	4
	自    然	2	2	2
	品德与社会	2	2	2
	唱游/音乐	2/	2/	/2
	美    术	2	2	2
	体育与健身	3	3	3
	信息科技			2
	劳动技术
	周课时数	25	26	27
拓 展 型 课 程	兴趣活动 （可包括体育活动）	经典阅读/写字	经典阅读/写字	经典阅读/写字	1、每周安排0.5课时用于阅读活动，0.5课时用于写字；阅读活动和写字隔周开设1节。2、我校的限定性拓展课有阅读/写字、舞蹈基训、英语阅读、思维训练，分不同年段选择性开展。 3、自主性拓展课有象棋、书法、舞蹈、剪纸、小导游、科技等，学生自由选择，老师定时开展。
		舞蹈 基训	舞蹈 基训	舞蹈 基训
		英语 阅读	英语 阅读	英语 阅读
		思维训练
		自主	自主	自主
		5	4	4
	专题教育 或班团队活动	1	1	1
	社区服务 社会实践	每学年 1至2周 2州2周 每学年2周		每学年 2周	学生必修；时间可集中安排，也可分散安排。
	周课时数	6	5	5
探究型课程		1	1	1
晨会或午会		每天15-20分钟
广播操、眼保健操		每天约35分钟
周课时总量		32	32	33	每课时按35分钟计。

 

 

附表二   上海戏剧学院闵行附属学校2017学年专题教育课程安排

 

时间	课程内容	课时 安排	授课教师
周一午会	一~五年级 行规训导	12课时	班主任
周二午会	一~五年级 健康教育（单）           环境教育（双）	6课时 6课时	卫生老师 班主任
周三午会	一~五年级 十分钟队会（单） 英语俱乐部（双）	6课时 6课时	辅导员 英语组
周四午会	一~五年级 廉洁教育（单）           时事形势教育（双）	6课时 6课时	班主任 大队部
周五午会	一~五年级 民族精神教育（单）           生命教育（双）	6课时 6课时	班主任
周五班会课	专题教育打“* 0 你还没有登录，请先 登录或 注册！ 还没有人评论，欢迎说说您的想法！ 课程中心 师资力量 资讯动态