尊重禀赋，开启潜能，促进学生全面而有个性地发展

上海市闵行第三中学（以下简称“闵行三中”）是闵行区一所较大型公办完全中学。学校创办于1962年9月，初名为民办新闵初级中学。1972年，上海市闵行第三中学建立，同时将新闵初级中学并入。1975年，学校迁到现址华坪路110号。1979年开始高中招生。1996年，闵行六中并入闵行三中。2012年，学校实施改扩建工程，新建一幢11层的教学综合楼和5层的生活综合楼，同时对原2号教学楼和体育馆及操场进行改造，使学校建筑面积增加到3.3万平米，环境更优美，设施更齐全，功能更完善。

闵行三中“行有规，思无疆”的校训、“尊重禀赋，开启潜能”的办学理念、“尚德立志，启慧砺行”的育人目标，共同孕育了学校“尊重教育”的文化，这一文化的核心要义体现在课程上，要求我们构建尊重学生全面而有个性发展的课程体系，体现在教学上，要求我们建设尊重学生知情意行发展规律的课堂教学方式。经过多年坚持不懈的努力，闵行三中逐步形成了以立德树人为核心，科技、人文、体育、艺术相融合，身心智协调发展的育人模式。

课程建设的功能至少包括以下四个方面：之于学生，能从中获取信息（共同学习经历+个性选择）；之于教师，能明确工作的目标、内容、要求；之于校长，能让它成为实现办学理念和教育思想的主载体；之于学校，能传承主流文化、是联通家庭、社会教育的宣传窗口。因此，闵行三中高度重视学年课程计划的编制，征集学生、家长、教师和教育管理部门的评价反馈，集中学校管理干部、学科组长、教师代表和学术委员的集体智慧，准确研判教育改革趋势，认真研读国家、市、区课程教学实施的指导意见，制订出闵行三中（高中）2018学年课程计划。

 

一、背景分析

（一）国家和时代对学校教育改革的要求

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将新一轮课改的重点定位在发展学生核心素养上，基于核心素养培育的各学科课程标准陆续出台，必将极大推动广大教师积极应对，及时更新育人观、课程观和教学观。上海高考综合改革传递出发展素质教育的强烈信号，要求教育工作者切实肩负起“立德树人”的神圣使命。上海市特色普通高中建设项目的大力推进，是高中学校发展鲜明导向。信息化、智能化的日新月异，加速了教育变革，迫使我们必须站在未来思考今天的课程与教学变革。

课程改革和实施的总体方向：在学科教学中是有效落实学科核心素养培育。

我们首先应该正确面对核心素养教育对教师的挑战。我们应该形成以下三点共识：一是实施“尊重以人为本的教育”。尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。关注学生是如何思考、如何理解的，要尊重学生的认知规律。站在学生的立场思考教育教学，站在学生的立场思考问题。以人为本的教育，强调的不只是知识的积累、技能的训练，而是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人，培养的是一个合格的公民。二是理解为什么提出核心素养，建立大教育观。一方面，要关注学科外活动的教育价值。学生开朗的性格、与他人合作的能力、语言表达能力、组织能力等，很多都是在这些教学活动中培养的。另一方面，学科内要注意对学生的全面培养。课堂上除了学科知识教学，强调要培养学生学习的兴趣、良好的学习习惯、良好的身心素质、创造的激情、社会的责任感等，为培养学生的独立、自主、创新和实践能力奠定了基础。三是深入研究学科教学的育人功能。学科知识增长的过程，应该也必须是学生人格健全与发展的过程。培养学生的核心素养，首要的是让学生获得学科核心素养，实现学科教学的育人功能，是今后一个时期学科教学必须解决的重大课题。每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养，我们必须认真地研究与挖掘，必须让它来滋养培育学生的价值观。

核心素养如何在学科教学中落地？应从两大维度七个观察点来评判。一是核心素养发展的教学变革。⑴创设与现实生活紧密关联的真实问题情境。从生活实际中引入所要学习的学科知识。教学与生活联系，使学生容易接受、理解。充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和学科的实际，灵活处理教材，优化组合。把所学的知识回归到实际生活中去。教师不仅要善于挖掘生活中的素材，在实际中引入学科知识，以实现通过知识的运用来解决实际问题，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。⑵建构基于问题、项目的教学方式。引入基于问题、项目驱动的案例教学。将传统教学和案例教学有机结合,同时加强实践教学环节,促进学生学习的主动性,增强学生综合应用能力。以情境化教学的外在表征,培养学生的学科能力。通过问题引导的教学组织结构，从教学组织活动、教学目的、教学过程实施三个方面着手，以凸显基于问题、项目驱动的教学价值。⑶建构体验式、合作和探究式的学习方式。确立“以人的发展为本”的教育理念。引导学生从观察、实验、猜测、验证、推理、交流、反思等自主学习活动中,去提出问题、探究发现、获得结论。理解和掌握体验、合作、探究学习方式的含义。以学习资源为基础,以营造学习氛围为途径,以有利于学的学习流程为关键,以利于学习的活动为过程，构建合作平台,适时合作、层层推进。⑷指导学生改变学习方式。①有限学习——本质性学习。从事实到概念、到关系、到结构。（创设情境，把概念提炼出来）从事实到方法，到学科方法论，到学科本质论。②部分学习——综合性学习。从知道到理解，到应用，到综合。③特殊学习——应用性学习。从学习的有限迁移到中等程度的迁移，到全面的迁移。二是掌握学生核心素养培养的顺序。⑴学科核心知识：核心概念、核心规律、重要学科实验、重要的思维方法；⑵学科核心能力：指理解能力，推理能力，分析、综合的能力，利用数学等其他学科工具解决学科问题的能力，实验能力；⑶学科核心品质：学生对科学兴趣、态度、情感、价值观，具备的科学精神、合作意识。

（二）闵行三中课程教学改革的现实要求

2017年11月，闵行区对闵行三中进行综合督导，指出闵行三中在课程计划的落实上存在一些薄弱环节：学校三类课程整体架构缺少顶层设计，与学校特色建设相匹配的课程开发尚显不足，特色课程与其他课程也需加强融合；提供给学生开展有选择的课程学习、实践活动、体育锻炼的时间、空间显得不足，学生缺少展示才能、促进个性发展的更多平台和机会；有较高质量的教研主题研究还比较少，作业批改等方面也需要进一步改进；课堂教学总体评价较高，但具体分析课堂各要素的达成情况，还存在“教学手段较为单一、学习方法指导和调动学生学习积极性不够”等不足，课堂改进还有较大空间。

（三）学校优势与不足

闵行三中SWOT分析

因素

S（优势）

W（劣势）

O（机会）

T（威胁）

地理环境

1.交通便利

2.人文浓郁

3.周边小学较多

1.人口导出，生源减少，农民工子女偏多

2.生源质量受到影响

加盟闵行中学教育联盟

引进多所市重点高中，各类民办等新型学校的出现，使优质生源流失

硬件设备

1.设施设备较好

2.教育信息化水平较高

教师教育信息技术的意识与能力的有待提高

瑞丽路校区划给闵三使用

学生运动空间、住宿房间严重不足

教师资源

1.教师数量比较充足、队伍结构比较合理

2.涌现出一批区级骨干教师等

1.市级名特级教师较少

2.部分学科缺少有影响力的领军教师，教师创新实践的能力有待提高

3.学科之间发展不平衡

中青年教师的发展潜力大

人事制度、绩效工资改革影响师资的调整；特色教师欠缺。

行政人员

1.数量足

2.顾大局

3.肯奉献

1.创新实践能力不强

2.独当一面能力欠缺

3.缺乏主动精神

优秀后备干部快速成长

干部能上能下的机制和环境没有形成

学生状况

1.学风好，校风正，初高中学生关系和谐

2.初中学生基础相对薄弱，差异较大；高中学生学习基础较好，差异小

1.学习动机、习惯不佳，自主学习管理能力弱

2.学习基础、学习能力差异较大

3.学习方式较为传统

4.创新能力不足

差异性带来的选择性、个性化成长

1.多元价值观的冲击

2.应试教育压力的加大

家长配合

1.家长关注度高

2.对学校工作比较支持配合

1.过度关注分数

2.对素质教育的举措不完全理解、支持

家校合作育人机制不断完善

家长参与学校教育活动的程度不高

社区参与

1.江川社区与学校关系和谐

2.文明城区、党建一体，相互促进，共同提高

学校能够提供给周边社区居民的运动、文化休闲的时空不足

学区化办学的广度和深度不断加强

社区人口老龄化非常严重

 

地方资源

1.学校拥有3个区级名师工作室和1个区级英语骨干教师培养基地

2.学校周边有大量的航空航天及工程技术教育资源

与周边大型国企和新型高科技企业的合作关系尚未建立起来

周边大型国企和新型高科技企业可以为学生社会实践和职业体验提供宝贵机会

学校开放办学的眼界要大开

闵行三中的最大优势，以良好的校风、教风、学风成就了每一个学生，高中教育质量深得学生和百姓的信赖，是一所“活在百姓心目中”的学校。学校的最大机遇，全校上下一心全力争创上海市特色普通高中。学校的最大不足，成体系、高品质、多选择的课程供给不足，教学理念、手段还比较落后和陈旧。

 

二、课程目标

（一）学生发展目标

闵行三中秉持“尊重禀赋，开启潜能”的办学理念，围绕“尚德立志、启慧砺行”的育人目标，致力于培养具有逐梦情怀、博雅情趣、创新精神、实践能力的知行合一、德才兼备的新时代中学生。如下图：


2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

通过深入学习领会全国教育工作会议精神，我们认为“必备品格”应包括理想信念、家国情怀、品德修养和奋斗精神，“关键能力”应包括认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。其中，认知能力包含独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、文字表达和终身学习意识与能力。合作能力包含自我管理、与他人合作、过集体生活、处理个人与社会，同时关注遵守道德准则、行为规范。创新能力包括好奇心、想象力、创新思维；创新人格（勇于探索、大胆尝试、创新创造）。职业能力包括适应社会需求、职业精神（爱岗敬业、精益求精）、知行合一、实践和解决问题的能力。

闵行三中“尚德立志，启慧砺行”中的“尚德”强调立德树人，修炼德行，健全人格；“立志”强调理想信念，学会选择，自主发展；“尚德立志”主要对应于必备品格。“启慧”强调文化基础，开发潜能，启智养慧；“砺行”强调意志品质，勇于实践，善于创造；“启慧砺行”主要对应于关键能力。以“尚德”为引领，明确育人导向；以“立志”为动力，拓宽育人渠道；以“启慧”为基础，夯实育人根基；以“砺行”为保障，提高育人成效。

（二）课程建设目标

牢固树立以学生发展为本的办学思想，持续优化“尊重禀赋，开启潜能”的校本课程体系，建构“国家—地方—学校”三级课程联动、“基础型—拓展型—研究型”三类课程融通的“尊重教育”大课程群，着力提升航空航天、女曲女足、昆曲艺术教育等特色课程品质，形成学校特色课程品牌，为学生全面而有个性地发展提供丰富、高品质的课程选择。

基础型课程按照国家要求开齐开足，着力课程目标、内容、评价逐步实现校本化。重点关注学科核心素养在课程实施中得以落实。

拓展型课程在“筑梦空天”（航空航天教育）、“筑梦绿茵”（女曲女足教育）、“筑梦殿堂”（昆曲艺术教育）特色课程领域加大开发力度，同时，关注学生的多元需求，加强人文、科技等领域的课程开发，并着力培育精品课程。为学生提供丰富的课程选择，满足学生个性化发展需求。

研究型课程在加强研究方法指导课程建设的同时，为研究型课程实施搭建平台、创设条件，改善学生的学习方式，充分引导学生在实践中理解、运用知识，提高解决实际问题的能力，满足学生创新精神、创业意识及创造实践能力培养的需求。

（三）教师发展目标

教师发展目标必须对应于学生发展目标，闵三教师应该明确新时代中国基础教育的十个转变，并将这些转变作为抓手，以培养学生核心素养。总体上，学校应该建设一支师德高尚、素质全面、理念科学、责任心强、敬业爱生、结构合理、专业过硬、研究能力强、具有主动健康可持续发展能力的教师队伍。2018学年的具体目标：

基于国家、上海市和闵行区的相关要求，持续深入开展课堂教学改进，加强教研组建设，把因材施教和个性化教育落到实处，提升教育教学能力，深入开展包括单元教学等在内的教育教学改革和实验，提高课堂教学的效率、效益和效能。把教学的重点从知识积累转向思维训练、能力形成、学习经历，实现有意义的教学。

认真学习并领会2018学年学校课程计划，努力实现人才培养目标从知识能力转向通过知识能力适应社会需要的转变。关注学习途径和重点的变化：学习方法从书本间接知识为重点转向与生活和实践的全面结合；重视“泛在学习，课程从内容、目标、计划到学习场的构建；教学的重点和热点从知识材料到信息手段再到人际交往，以改变学生不爱学习的状况；评价从选拔和区分转向重视自我诊断与激励、帮助选择，也即实施多元评价；充分运用信息技术，使得学习手段与方法更加多样化；坚持传统教育与现代教育的有机融合，高度重视传统教育经验的价值以及方法、思维、规范的训练。上述的“转变”需要借以卓有成效的教育科研，以撬动核心素养的落地。

认真研究新高考模式下教育教学的评价；有效指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。进一步优化现有的评价机制，以顺应课程教学改革的需求。

坚持立德树人，强化学校师德师风建设：为人师表，尊章守法，强化法制和爱国主义教育；尊重学生要求、尊重课堂要求，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

育德是每个教师的应尽责任和义务。德育教育应该从重视认知、情感转向更加重视人文德育、重视生活德育，体现生活化、人文化。

积极参加市区双名基地、名师工作室和基地的活动，做好带教工作。

采取集中培训（专家讲座等）和自主行动研究相结合的形式，落实“闵行三中教师培养计划”，实施校本研修教师分层培养计划，规划“课堂教学的师生有效互动”、“信息技术与教学改革”、“教育科研方法”、“心理健康教育与教师自身发展”、“新课程中的研究型课程”等一系列以学校长远发展为本的教师培训课程，并形成品牌。

进一步健全和落实教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩的考核、监督机制，并将教师考核结果确立为受聘任教、晋升工资、实施奖惩的必备依据。健全激励机制：凡是教师在教育教学、培养人才、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的，由学校予以恰当形式的表彰、奖励。积极鼓励教师在更高的平台上获得佳绩，评出优秀教研组、优秀教师以及各种教育教学专项能人等。

三、课程结构

（一）课程体系

1、高中学校课程路线图

核心素养是课程育人价值的集中体现，建立以核心素养为主线的课程体系，是在新时代贯彻党的教育方针、落实立德树人战略目标的重要途径。

上图是我校高中课程设计路线图，它以核心素养为纲，统整学校课程。坚守立德树人，培育学生核心素养。全面贯彻党的教育方针，促进学生德智体美劳全面发展；培养自觉践行社会主义核心价值观、适应未来社会需求的建设者和接班人，回答“培养什么人”的问题。通过课程的优化设计、教学的高效实施、保障的优质供给，培育学科核心素养，从而落实“怎样培养人”的工作。此图虽然没有涉及具体课程领域、科目和模块，但是，为我们理解和建构学校课程体系指明了方向。

根据上述设计思路，构建我校“核心课程+特色课程”特色普通高中一体化的课程图谱：以八大学习领域课程为主体，以“航空航天”“女曲女足”“昆曲艺术”三大系列校本课程群为“羽翼”，共同筑起培养“新时代中学生”的校本课程体系。如下图：

特色普通高中一体化课程图谱

 

2、“逐梦空天”特色课程列表

    类别

系列

领域

科目

说明

基

础

课

程

学科渗透

航空航天+基础学科

基础学科从目标、内容、方法等方面渗透航空航天教育

学科融合

学科综合学习+综合实践活动

基础学科融合航空航天教育

专题教育

神舟讲坛、相约星期三

专家讲座、主题教育视频

拓

展

课

程

校内

航空航天史、航空航天人、数学建模和航空航天、空天模型结构研究、水火箭发射原理、空间地图制作、飞行器原理、航天植物水培种植、飞行员的身心素质要求与训练、金钥匙科技训练营、太空探秘、航天器大观、飞行进阶课程

由学科教师开发，拓展学科知识，运用学科知识解释原理、进行设计制作等创意活动。

校外

走近现场、走进航空航天院校

现场采访、参观，职业体验

社团活动

航空航天模型制作、模拟驾驶飞行、无人机、遥控飞行、机器人、航空航天文化解说员

从事航空航天技能专业研修

研

究

课

程

研究方法指导

学生课题研究的方法与路径

 

小组合作研究

航空航天STEM

 

课题研究

 

（二）课程设置与课时安排

上海市闵行第三中学高中2018学年度课程计划及说明

 

 

高一

高二

高三

说明

基础型课程

语文

3

3

3

1、高一生命科学和地理为合格性考试科目，每周3课时；

2、高一高二物理化学总课时5节，高一2节，高二2+1节；（见“拓展型课程”中的说明1）

3、高一高二艺术分别开设美术和音乐，各1课时；                           4、高一高二劳技各1课时；

5、高二年级生命科学和地理为等级考选考科目，每周4课时（同时进行）；

5、高三年级理化史政为等级考选考科目，四选一，走班制教学，每周4课时；

5、高三年级思想政治基础型课程第一学期安排社会调查专题课程，第二学期安排重大时事政治专题教育。

数学

3

3

3

外语

3

3

3

物理

2

2

4

化学

2

2

生命科学

3

4

思想政治

2

3

历史

2

2

地理

3

4

 

艺术

1

1

　

体育与健身

3

3

3

劳动技术

1

1

　

信息科技

2

　

　

周课时数

30

27

16

拓展型课程

学科类、活动类（含体育活动）

6

9

21

1、高一高二年级学科类拓展主要涉及科目为语文数学外语，其中语文1课时，数学外语各2课时，高二含物理与化学，各1课时，另外学校开设近28种自主拓展型课程供学生选择（包含学科类、活动类等不同类型，重点突出航空航天特色课程）,每周1课时。

2、高三年级学科类拓展、体育活动类拓展型课程每周共21课时（主要基础性课程拓展）。

专题教育或班团队活动

1

1

1

心理辅导课程

 

1

 

社区服务、社会实践

每学年2周

学生必修（集中与分散相结合）

研究型课程

2

单独设置（高一指导研究方法、高二高三采用导师制，课时集中安排）

晨会或午会

每天15-20分钟

 

广播操、眼保健操

每天约40分钟

 

周课时总量

38

38

38

每课时40分钟

（三）专题教育

1、每日教育专题

闵行三中每日专题教育列表

星期

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

专题

时事教育

生命教育

航空航天教育

环境教育

劳动教育

注：列入课表；每天中午12:45开始，15分钟，以班级为单位，收看“启航电视台”直播或转播。

2、每月教育专题

闵行三中每月主题活动列表

月份

主  题

8月

军训；社会实践；职业体验；志愿者服务

9月

庆祝教师节；田径运动会

10月

班主任节活动；高二年级学工学农；中预年级换巾仪式

11月

初二年级十四岁生日活动；高三“十八岁成人仪式”； 读书节

12月

高一国防教育活动；校园艺术节；迎新联欢会

1月

传统节日——春节、元宵系列活动

2月

寒假社会实践、志愿者服务；职业体验

3月

学雷锋志愿服务；植树节系列活动；体育节

4月

春游；科技节

5月

五四青年节系列活动；感恩节

6月

毕业典礼

目标

年级   主题

尊重自我

尊重他人

尊重社会

尊重自然

尊重知识

高一

了解自我

谦恭礼让

遵守秩序

崇尚节俭

自主学习

高二

悦纳自我

信守承诺

敬畏规则

敬畏自然

批判思维

高三

实现自我

学会合作

奉公守法

保护环境

开放包容

3、年级教育专题

四、课程实施

（一）基础型课程实施

基础型课程旨在确保所有学生共同基础，即夯实国家课程体系中的基础知识、基本技能和基本能力，确保国家人才培养规格，保住底线，最终使得教育改革达到增强学生适应未来社会的能力的目的。为此，学校决定在高中全学段对国家课程进行优化重构，全面推行单元教学，打破教材分年级分册的界限。实践证明单元实施确实打破了学生“只见树木不见森林”的僵局，不仅节约了三年的基础型课程课时，更是完善了学生的认知结构。同时，努力把不同学科的相关联的知识内容进行融通，比如借用数学的排列组合完成遗传定律的教学难点、借用物理学知识学习显微镜成像、借用化学知识学习生命的物质基础等。同时，在课堂中着力培养学生的自主学习、合作学习和探究学习等能力；通过科研课题的有效实施、任务驱动（如学校常规的课堂教学大奖赛、说课比赛、教学案例评比、命题大赛、说试卷等）等途径，为进一步提升课堂教学质量助力。

具体而言，针对基础型课程的实施，重点抓以下几个方面。

1、基础型课程是保证国家人才培养规格的，学校开齐开足，并且做到教考一致，确保学校教育的底线。

2、基础型课程实施必须校本化。闵行三中作为一般高中，相较于市、区实验性示范性高中，课程教学实施的起点、节奏、跨度等一定与之不同，近年来，闵行三中全体教师以备课组、教研组为单位持之以恒地开发校本化的“导学案”“教学设计”“习材”“题库”等，正是国家课程目标、内容、评价等校本化的具体举措。认真研究新的课程标准和学科教学基本要求，通过专家讲座、行动研究、开公开课、说课等努力实现基于标准的教学。校本化还包括单元设计与实施，采取专家指导与行动研究相结合的方式，各教研组应组织全员认真研讨市教委教研室下发的学科单元教学设计指南，明确其中的单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元作业设计、单元评价设计和单元资源设计等，形成成熟的单元教学典型案例和教学案例集，切实提升单元教学实施的有效性。特别是要明确什么叫单元、单元教学，依据教材章节形成单元、参照课程标准主题构造单元、围绕特定的学科问题解决或专项能力构建单元；明确单元规划的原则、流程，属性表，形成典型案例。单元设计，需要有系统思维、需要关注课时与课时的逻辑联系。单元学习过程设计要遵循以下基本要点：“两维”分析与目标制定、课时安排与课型选择、目标分解与任务分解、问题提炼与问题系统化。

3.正确面对核心素养教育对教师的挑战。⑴形成3个共识：一是努力实施“尊重以人为本的教育”。“尊重”的教育，包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。站在学生的立场思考教育教学，站在学生的立场思考问题。二是理解为什么提出核心素养，建立大教育观。关注学科外活动的教育价值，学科内要注意对学生的全面培养。课堂上除学科知识教学，强调要培养学生学习的兴趣、良好的学习习惯、良好的身心素质、创造的激情、社会的责任感等，为培养学生的独立、自主、创新和实践能力奠定了基础。三是深入研究学科教学的育人功能。首要的是让学生获得学科核心素养，实现学科教学的育人功能。认真地研究与挖掘每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养，让它来滋养培育学生的价值观。⑵确保核心素养在学科教学中落地，一是核心素养发展的教学变革，做到：创设与现实生活紧密关联的真实问题情境；建构基于问题、项目的教学方式；建构体验式、合作和探究式的学习方式指导学生改变学习方式。二是掌握学生核心素养培养的顺序：学科核心知识——学科核心能力——学科核心品质。

4、教学环节管理必须精细化。基于“尊重学堂”的要求，要集中研讨上海市课堂教学观察量表中5个板块、13个维度和39个观察点的内涵以及实施要求，根据学校有关备课、课堂教学五环节以及作业等的相关要求，加强备课、上课、作业布置与反馈、考试与个别辅导、评价等每一个环节，抓住细节，比如：备课备什么内容？课堂教学中的肢体语言、候答与理答、举一反三、讲练结合、温故知新、必要的归纳梳理、板书、媒体资源、教学方法多样化等细节。只有每一个环节有效、高效，教学的高效率和高效益才有保障。针对作业，首先必须明确：作业功能——与教学紧密相关，但又形成互补；不仅提升知识技能，还关注能力、方法、态度、习惯等；作用目标——作业目标设计与作业功能定位紧密相关；作业目标与课程标准、学生实际情况符合；作业实际内容与作业目标相一致；科学性——内容科学，用语精炼，易于理解，要求明确；难度——不同难度的作业比例恰当；选择性——提供一些不同类型学生选择的专业；作业类型——不同类型作业分配合理，兼顾合作、实践类作业；作业时间——完成时间符合学生身心特点；作业结构——作业类型、难度、时间、目标等方面分布适切。教研组长不仅要定期检查作业设计与批阅情况，并且要诊断问题，提出改进意见，体现“管”和“理”。在此基础上，不断优化学科试题库建设。

4、基础型课程校本化实施必然带有学校文化的烙印。闵行三中正在全力申创航空航天教育特色学校，基础型课程教学如何整合航空航天教育？我们指出三条路径：一是渗透于基础学科教学目标，明确并渗透航天精神、载人航天精神、"两弹一星"精神和工匠精神。二是将航空航天人、史、事和航空航天器等用于基础学科教学的情境设计、内容拓展、例题习题编制，适时画龙点睛。三是设计“综合性学习”或“综合实践活动”方案。学科组开发出典型案例，以“案”说“法”，触类旁通，举一反三，引导全体教师循序渐进地实施基础学科整合航空航天教育。各学科将基础学科整合航空航天教育作为研训重点，从教学设计、方案设计、观课研讨、校本培训等环节，狠抓落实。发现薄弱环节和突出问题，及时改进。

5、课堂教学改进永远在路上。课堂教学是学生在校学习生活的主阵地和主渠道，提高课堂教学的针对性和有效性，是我们永远的追求。在闵行区新一轮课堂教学改进工作中，我们提出构建“尊重学堂”，正通过大量课例研究，提炼“尊重学堂”的核心要素，比如尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用、尊重学生的认知规律、尊重学生的现有基础、尊重学生的个性特点、尊重学生的认知规律、尊重知识的内在逻辑……从而构建“尊重学堂”的评价体系，以评促建，提高课堂教学效益。

6、科学引导学生选课走班。基于高考新政，调整课程设置，满足学生选择需求。根据“3+3”模式，在尊重学生选择权的基础上，对学生进行学业引导和生涯引导，确定了选科三原则——兴趣选科、特长选科、志向选科。在课程设置方面，在遵守市教委课程计划的基础上，根据学生选科情况，统筹安排三个年级的基础型课程科目及课时数，在高二、高三实行行政班和教学班相结合的模式，满足不同选择学生的个性化需求，保证每一位学生的学业发展。

（二）拓展型课程的实施

利用重构国家课程后节省的课时，根据学生兴趣、需求，开发了多样性的拓展型课程，内容兼顾学科专题、学域课程以及我校的航空航天教育、女曲、女足、曲棍球等，以此为载体进一步强化学生对国家课程的理解与学习，开阔知识视界，提升并稳固兴趣特长。

拓展型课程的设计与实施流程如下：

申报：学期末各学科组教师申报下学期拟开设的学校课程名称，并鼓励在某些方面有特长的学生申报，学科组长协调汇总填写本组的所有课程，申报课程教学部；汇总：课程教学部初审各课程的课程资料，包括课程纲要和课程资源等，汇总制作下一学期拟开设的学校拓展型课程目录；审核：课程教学部会同校长室和学校学术委员会讨论下学期拟开设课程的清单，并初步确定各门课的课时、选课人数、学分、上课地点等；公布：发放《闵行三中拓展型课程选课指导手册》，由年级组长、班主任、导师等组织学生学习，明确开设课程及每个学生必须修满的各类选修课学分；选课：学生在班主任指导下，征求家长和某些社会成员意见后，利用学校选课平台选课；确认：课程教学部根据选课平台的选修统计情况，对达到规定开课人数（不低于8人）的课程确认开设；开课：课程教学部与各学科组协调后排定拓展课课表；学生根据选修课课表及自己的选课按要求参加选修课学习；评价：课程实施情况评价与学生学分认定，并进行教与学的中期和终期评价；完善：根据评价完善课程纲要与教学组织形式，并进入新一轮选课。

针对拓展型课程建设，目前我们着重抓住以下两点：

1、开发多样化的拓展型课程

最大限度地满足不同兴趣、潜能学生的发展需求，是拓展型课程建设的基本原则。闵行三中是全国航天特色学校、航空特色学校、国家曲棍球后备人才训练基地、全国青少年校园足球运动上海市布点学校、空军招飞局南京选拔中心空军招飞协作培养学校，航空航天、女曲女足教育校本课程相对成熟。但是，学生的潜能是多元的，需求是多样的，因此，学校既要重视特色领域的课程开发，也要重视科技、人文、体育、艺术等领域课程的均衡发展。除班主任、毕业班教师不做硬性要求外，其他教师每人每学年必须开设一门拓展型课程，作为教师绩效考核和职称晋升的重要条件。

2、科学指导拓展型课程开发

学科专题拓展：课程定位——是基础型课程的拓展，课程通过知识内容结构的转化，完善与提高学生的认知结构与能力；课程目标——更关注帮助学生建立该学科新知识之间、新旧知识之间、知识与学生生活实际等的相互关联，帮助学生形成对知识的整体性认识，更关注学生学习方式的完善，更关注学生潜能的开发和兴趣的陶冶；课程内容——应更强调该学科知识之间的逻辑性和系统性，强调章节与章节之间、单元与单元之间的联系，构建学习内容的知识网络，形成知识的整体单元结构教材；教学形式——可以采用学生走班或教师跨年级走班授课形式；教材开发——由教研组的统一规划设计，每位教师负责一个或若干个专题的开发与授课，并由教研组集体研讨、统整和修改完成。

学域拓展：课程定位——是基础型课程的延伸，课程通过学科知识领域的拓展延伸，完善和补充学生该学科领域的知识内容与结构，课程具有更强的开放性；课程目标——应更关注培养学生的主体意识，提高学生选择学习的能力和自主学习方式的形成，更关注学生的研究意识培养；课程内容——应更强调该学科与该学科学习领域之间的联系与延伸拓展，更关注为研究型课程积累知识、经验、能力和方法；教学形式——可以采用学生走班上课形式；教材开发——提倡成熟教材引进与教师自行开发相结合，培育精品拓展型课程，每年编印2-3本拓展型课程校本教材。

在组织形式上，提倡高中生带领初中学生一起开设社团类活动；采用16课时/学期、32课时/学年的长课程和4-8课时的短课程的结合；鼓励积极参与区域课程项目，选择、引进成熟的线上线下拓展型课程。同时应充分用好各方资源，打造出精品拓展型课程。

五、课程评价

根据评价对象，可将课程评价分为学生学习评价、教师教学评价、课程效果评价、三类课程评价。

（一）学生学习评价

1、学生思想品德发展状况。⑴初步建立分年级的“尊重·德育”校本课程体系，形成各年级分课时、有序衔接、分层递进的序列化主题教育（班会）方案。⑵组织学生参加社会实践活动。如第一学期高一暑假军训，东方绿舟国防教育，高二年级学工学农社会实践，以及高三年级十八岁成人仪式。第二学期结合学校“航天航空科技节”活动，组织学生走进职校、大学、航天航空研究所等进行参观考察、职业体验，让学生能提早了解专业，找准职业定位，为职业生涯规划做准备。同时，学校广泛开展志愿服务，志愿者服务课程化、常态化。学校积极与实践单位联系，落实服务岗位、进行志愿服务活动设计，并由班主任和教师志愿者进行带队指导，确保学生参与率达到100%。⑶学校不断丰富“尊重德育”的内涵。体育节、科技节、感恩节、班主任节、读书节、艺术节——丰富的校园文化活动尊重着学生的禀赋与个性；社团课、拓展课、研究型课程、尊重学堂、生涯导航——菜单式的课程尊重着学生发展的自主权，彰显以“尊重”为核心价值的校园文化。这些内容都会列入学生综合素质评价之中。

2、修习课程及学业成绩。

基础型课程中的考试学科，实行闭卷考试。学校建立了命题基本要求等相关制度，确保考试时间、目标、内容、难度、效度、信度等的科学性和适切性。完成合格考和等级考以及语数英高考等的终结性评价。学生阶段性考试成绩及学分均计入综合素质评价之中，相应的教学管理措施如下：

借助一体化的三类课程以及优质的“导学案”“教学设计”“习材”“题库”等校本化习材，全面提升学生素质。实施高效课堂，要求各学科严格按照课程标准和学科教学基本要求实施课堂教学，用好闵行三中尊重课堂评价量表；进一步优化课堂教学五环节：备课——基于标准，研究学情，整合资源，优化方法，以学定教；上课——关注学情，氛围民主，体现“研究”，活动充实，追求实效；作业——精编精选，循序渐进，认真批改，及时反馈，减负增效；辅导——分层辅导，个别辅导，准备充分，落实到位，提高效果；评价——主体多元，方式多样，以评促学，以评促教。教学中，有效整合航空航天教育，目标整合，渗透航空航天精神教育；内容整合，选取基础型课程中与航空航天教育关联性强的单元、章节，设计综合性学习或综合实践活动方案；方法整合，遵循“构思—设计—实施—运作”的循环程序，基于问题，大多采用项目式、头脑风暴式的解决办法。最终培养和提升航空航天素养，为国家输送优质的生源。根据高考新政，制定切合学校实际的课程实施方案，优化选科走班制，有效落实个性化教学，力争在各类考试、学科竞赛、科技活动中再上新台阶。

就关键能力而言，闵行三中拟采用以下评价量表。

上海市闵行三中学生关键能力评价量表

一级指标

二级指标

自我评价

同伴评价

教师评价

认知能力

独立思考

 

 

 

逻辑推理

 

 

 

信息加工

 

 

 

学会学习

 

 

 

文字表达

 

 

 

合作能力

自我管理

 

 

 

与他人合作

 

 

 

过集体生活

 

 

 

处理个人与社会

 

 

 

创新能力

好奇心

 

 

 

想象力

 

 

 

创新思维

 

 

 

创新人格

 

 

 

职业能力