自育课程  成长天地

——闵行四中2018年学校课程计划

上海市闵行第四中学坐落于闵行西南角，创建于一九七二年八月，期间经历二次三校合并。1992年与闵行七中合并（现校址为当年闵行七中校址），2002年与闵行八中合并成为新的闵行四中，至今已有46的办学历史。学校占地78亩，其中体育场占地53亩，建有400米标准塑胶跑道，三个标准篮球场，二个排球场，二片网球场，一个标准棒球场，校区建筑面积1.5万平方米。目前，学校有24个班级，近900名学生。97名教工，15%为研究生学历，中学高级12名，上海市名师2名，上海市优秀班主任2名。学校是全国“生命·实践”教育学合作研究校、上海市文明单位、上海市新优质学校、上海市巾帼文明岗、上海市中学生行规示范校、上海市安全文明学校、上海市棒垒球特色项目学校等。

学校秉承“关注个体生命成长，促进全体师生的主动健康发展”的办学理念，积极投身“新基础教育”和二期课改的探索研究实践，走出了一条以学校“自育文化”的自觉培育，引领学校转型变革、实现内涵优质发展的新路。在几十年的教育教学改革实践中，催生了“励志健体、自育自强”的学校文化，旨在培养师生自觉学习、自主实践、自我反思、自我更新的主动健康发展的“自育”精神，逐渐成为我们广大师生的实践追求和内在的精神特质。

一、学校背景分析：

（一）主要背景

1、基础教育改革新要求：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》将新一轮课程改革的重点定位在学生发展核心素养的培养上，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2、中考改革新模式：深化本市初中学业水平考试与初中学生综合素质评价相结合的高中阶段学校考试招生制度改革，为学生的终身发展夯实基础。初中学业水平考试的考试科目设置共 15 门科目。增加综合测试中跨学科案例分析考察学生综合运用各学科知识分析和解决实际问题的能力，体现学生核心素养培育中的实践创新要求。新中考模式对学校的课程建设和实施提出了更高的要求。

3、办学目标新定位：学校已逐渐形成“砺志健体，自育自强”的校园文化，以扎实学力为基础，以自育能力培养为重点，促进学生主动健康发展。其内涵可以分解为：

自主，其基本要素是：具有自我管理的能力，能对自己的行为负责；具有自我反思、自我规划、自我调控的能力；能主动团结协作，善于融合在团队之中。

自觉，其基本要素是：掌握科学思维方法，学习方法；培养自觉的习惯和刻苦毅力；有主动、终生学习的意识和能力。

自信，其基本要素是：具有良好的精神状态，有迎接挑战的冲动和勇气；具有稳定的心理状态，对自己的能力充满信心；能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己。

自立，其基本要素是：扎实的文化科学知识基础和能力；“积极向上、不甘落后”的内在品质；勇于探索，开拓进取，不断创新的精神。

（二）经验优势

1、我校是上海市新优质学校，上海一期课改和二期课改实验学校，“生命·实践”教育学研究合作校，这使我校聚积了办学资源优势和师资优势：心态开放，拥有各类特长人才，合作精神较强，再加上学校软硬件设施完善、场馆配套齐全，为课程的实施又提供了硬件保障。

2、多年的变革实践，学校将“砺志健体，自育自强”作为学校文化的核心精神加以培育建设，自育文化的自觉培育增强了我校师生的底气和信心 “自育”作为核心精神正成为大家的追求，其基本内涵是师生的自觉学习、自我培育、自主发展、自我完善。

（三）问题挑战

1、我校位于上海市西南地区城郊结合部，是一所普通公办初级中学。学生生源性质比较复杂，基本由农村学生、普通工薪阶层学生、外来农民工子女以及其他性质生源构成。学生的学习基础薄弱，学习习惯较差，目标意识不强、自我效能感较差、内心敏感自卑,学科成绩整体偏低。

2、学科教师发展不平衡，先进的办学和教学理念还没有完全转变为教师的教育教学行为。

3、随着课程改革的深入推进，一些瓶颈问题也日益凸现出来。如学校课程评价不够规范、课程管理不够到位、教师对课程领导力的认识不够清晰，对课程领导的意识和能力有待提升等。

二、指导思想

1、秉持“智慧教书、情感育人”的教风，以草根学子潜能激发、学力培养、信心提振为己任，以“不放弃一个学生，让每一个都成功”为信念，以“低起点、小步子、快反馈、多成功”为教学策略，以“双基双通”——“基于学情的教、基于兴趣的学，打通学生的生活世界与书本世界、打通学生的书本世界与情感世界”为教学原则，优化课程建设，改进课堂教学，强化研究意识，丰富学习生活，追求减负增效。以“日常研究性变革实践”为基本路径，追求绿色学业质量。

2、紧扣学校育人目标“关注个体生命成长，促进全体师生的主动健康发展”。 努力实施课程的校本化实施，致力学校课程的“丰富性、个性化、群落式”发展。构架“六维三层X项”课程体系，回应并提升学生需求，丰富学生体验，逐步实现了学校课程从学校意志、教师意愿的单向配给式向学生选择、个性满足、能力生长的需求侧转向。

三、课程目标

1、课程发展总目标：

根据国家的教育方针，以学校自育精神统领课程建设，以课程建设体现学校“砺志健体，自育自强”的文化精神，把学校建设成学生心灵的家园，成长的乐园，教育、引导学生在四年的学习历程中，逐渐改变“自信心不强，目标意识较弱”的状态，养成“积极向上、不甘落后、追求上进、追求卓越”的内在品质，促进学生主动健康发展，培养国家、社会和社区需要的未来的建设者和合格公民。

2、学生培养目标

（1）通过课程学习，学会对人文、科学、体育、艺术、健康等的认识手段，掌握学科课程基础知识和基本技能，形成良好的学习习惯和学习品质。

（2）通过课程学习，初步获得“自我认识规划、自觉学习阅读、自信交流合作、自主实践探究、自由审美创作、自强健身健心” 的意识与能力。

（3）通过课程学习，促进每一个学生的主动健康发展，即身心、智力、审美情趣、责任感、精神价值等方面的发展，初步形成独立自主的、有终身学习的思想意识，有自强不息、为目标而努力的精神。

3、教师发展目标

教师发展追求从专业自觉走向生命自觉的新境界。学校确立教师立场，广设发展平台，探索动力内化机制，打造以“富有情怀、善于学习、开放智慧、专业自主、生命自觉”为特征的自育型教师队伍。

四、课程设置

1、课程框架

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、课时设置与课时安排

（1）上海市闵行第四中学2018学年课程计划

年级       周课时数 课程、科目			六年级	七年级	八年级	九年级	备注
基础型课程	语文		4	4	4	4
	数学		4	4	4	5
	英语		4	4	4	4
	思想政治		1	1	2	2
	综合型	科学	2	3
	分科型	物理			2	2
		化学				2
		生命科学			2	1	九年级只上第一学期，第二学期八年级3课时
	综合型	社会				2
	分科型	历史		3	2
		地理	2	2
	综合型	艺术			2	2
	分科型	音乐	1	1
		美术	1	1
	体育与健身		3	3	3	3
	劳动与技术		2	1	2		六、八年级一课时排入课表、另一课时分时段集中上
	信息科技		2
	周课时数		26	26	27	27
拓展型课程	学科类、活动类 （含体育活动）		5	4	4	4
	专题教育或班队活动		1	1	1	1
	社区服务、社会实践		每学年2周
	周课时数		7	6	5	5
探究型课程—— 课题（项目）学习活动			2	2	2	2
晨（午）会			每天大约15—20分钟
广播操、眼保健操			每天大约40分钟
周课时总量			34	34	34	34

（2）拓展型、探究型课程设置

类型

六年级

课时

方式

教材

七年级

课时

方式

教材

负责

必修课程

阳光体育

2

教师 走班

教材

阳光体育

2

教师走班

教材

体育组

语文学科群

1

教师 走班

讲义

语文学科群

1

教师走班

讲义

各语文备课组

数学拓展

1

数学教师

教材

数学拓展

1

数学教师

教材

各数学备课组

英语拓展

1

数学教师

教材

英语学科群

1

教师走班

讲义

各英语备课组

写字

1

语文老师

讲义

八年级

课时

方式

教材

九年级

课时

方式

教材

负责

阳光体育

2

教师 走班

教材

阳光体育

2

教师走班

教材

体育组

英语美文阅读

1

教师 走班

教材

时文美文阅读

1

教师走班

讲义

各英语备课组

语文阅读课

1

语文教师

教材

数学拓展

1

数学教师

教材

各备课组

类型

六、七、八年级

课时

方式

教材

负责

选修课程

人文素养类

1

学生走班

讲义

全体教师

科学素养类

技能操作类

健体艺术类

类型

六年级

课时

方式

教材

七年级

课时

方式

教材

负责

探 究 课

探究课

1

教师 走班

教材

心理

1

专职

教材

全体教师

科学探究

1

数学思维探究

1

教师走班

自编讲义

八年级

课时

方式

教材

九年级

课时

方式

教材

实验探究

1

教师走班

教材

物理探究

1

教师走班

教材

探究数学美

1

化学探究

1

相关说明：

体锻活动：

落实阳光体育工程，确保“三课、两操、两活动”，“两操”为上午广播操、眼保健操；下午室内操、眼保健操。 “两活动”分做到统一布置、统一组织、统一活动，开展阳光体育大联赛活动。

拓展类课程：

必修类拓展类课程由相关教研组集体研讨，分段要求，年级递进，由各备课组承担讲义编写、资料选择，备课组教师走班教学；

选修类拓展以学生社团活动形式开展，由学校特长教师开设相关拓展课程，学生自主报名选择，学校课程部协调，学生走班学习。

每天午间开设“悦读30分”阅读时间，学生利用班级图书馆能和老师们一起读书、读报，读刊。

根据上海市初中2018学年度课程计划，学校在6——8年级平均每周安排写字课，六年级排入课表，七、八年级利用闵四时间分开安排，共计1.5课时。

探究课程

探究课程根据学生年龄特点，年级特色，分段要求，分层次发展，由各备课组承担讲义编写、资料选择，备课组教师走班教学。

社团活动安排：

（另附）

 

（3）德育课程：

立德树人，德育为先。我校以自育文化为主线，将自然四季与人文、科学、艺术、校园活动、学科学习有机渗透，以综合融通的思维创造学校教育新生活，探索“自然节气、人文节日、成长节律”三节相通，提升学校生命质感，培养“自尊自信，自育自强”的闵四学子，创造性探索并形成了与季节契合度高、有教育内涵、有温度美感的四季系列活动和有学校特色的德育课程。

闵行四中四季活动“节”
	时间	主题	活动	目的
春	3月	探春寻美系列活动  寻找最美的风景 寻找最美的人	相约春天经典诵读活动、探春寻美师生摄影比赛	让学生走进大自然，走进传统诗词，学会发现身边的美，大自然的美，诗词之美。
			踏青登高放眼量-初三毕业季活动	为初三毕业班的学生冲刺助力，提高学生备战中考的意识，激发学生学习斗志，为理想而奋斗拼搏。
			最美红领巾-学雷锋活动	新时期更需要弘扬雷锋精神，通过为他人服务体现自身的价值，让“雷锋精神”在日常生活中熠熠闪光”。
			最美家庭--自育家庭评选	深化学校自育文化，引导家长以积极主动的生活姿态，健康向上的家庭教育影响孩子生命成长同时加强亲子沟通，共创优良家风。
	4月		最美的人--清明祭英烈	挖掘清明节蕴含的传统文化内涵和爱国主义情感，引导学生慎终追远、缅怀先烈、铭记历史、学会感恩。
			阅读点亮自育人生--闵行四中读书节	读书节历时最长，师生共同参与，通过各类读书活动，如：名家进校园、读书嘉年华等，让学生走进名家，爱上阅读，在阅读中学会思考，感悟人生。
	5月		“十四岁生日“仪式	通过仪式，让学生学会感恩，懂得担当，加强学生的责任感教育，感恩教育，激励学生走好青春之路。
夏	6月	夏 之 魅 系 列	“六一”儿童节	通过“六一”开展的各项活动让节日变得更有温度、更有爱意。
			“科艺开启智慧人生”--闵行四中科艺节	通过科技创新、各类模型制作以及艺术类比赛激发学生对科学艺术的兴趣，挖掘潜能，提高学生的综合素养和人文修养。
	7月		“奉献成就美好人生”--社区志愿实践节	积极响应“扣好人生第一粒扣子”教育实践活动，利用暑期下社区，充分认识教育的阵地不仅仅在课堂内，课堂外更是教育的延伸，学生通过各项志愿实践，体会到帮助别人，服务社会的快乐。
	8月
秋	9月	秋 之 韵 系 列	运动奠基幸福人生--闵行四中体育节	通过运动会及入场式的评比加强班级建设，通过各种体育项目和运动游戏的比赛，增强学生体质，培养学生热爱运动的习惯，明星进校园活动更是让学生明白每一个成功的背后是汗水和坚持不懈的拼搏所获取的。
	10月		中秋节 （民俗文化）	挖掘中秋节蕴含的传统文化内涵，体味全家团聚的其乐融融和人与人之间的人情之美。
	11月		重阳节敬老活动	了解重阳节蕴含的传统文化内涵，倡导学生养成尊老、敬老、爱老和助老的好习惯。
			班班有歌声（两年一次）	提升学生艺术素养，培养学生的审美能力同时加强班集体建设，增强班级凝聚力。
冬	12月	冬 之 暖 系 列         特别的爱给特别的你	自育自强好少年评比	以身边的同学为榜样，在自育自强的校训引领下，共进步共成长，成为自育学子。
	1月		元旦迎新文艺汇演	提供学生展示自我的平台，进一步丰富校园生活，提升校园生命质感。
			探望长辈-传承家风家训	引导学生深入家庭，培养感恩情、责任心，传承中华民族优良的家庭美德，实现家庭共育。
	2月		春节、元宵节（民俗文化）	挖掘春节、元宵节蕴含的传统文化内涵，辞旧迎新，万物更新，在新的一年里对自己有新的目标和希望。

 

以“知行并举”为原则，以“规范养成教育”为主线，遵循年级成长规律，以学生四年成长为着眼点，确立分年级教育目标：

 

 

主题教育类

类型	名称	时间	内容
主题教育课	开学 第一课	开学第一天	收看CCTV-1节目，以爱国主义教育为主线，弘扬中华传统文化，为实现伟大的中国梦而努力学习。
	自主式升旗仪式	每周一早上 8：00--8：30	开展爱国主义、集体主义、民族精神、校风学风、人文精神、生命安全、法制宣传等等教育。
	主题班会	每周一节	围绕学期工作重点、结合教育节点召开形式多样的主题班会。
	校会课	每月一节 （全体学生）	加强行规卫生教育，培养学生的自育精神。
	春秋游	每学期一次	参观历史遗迹，了解上海的传统文化和最新的发展成果，培养学生热爱自然、热爱生活、关心他人、相互协作的情怀。
	逃生演习	每月一次	通过模拟现场的紧急状况，强化学生注重自身安全的意识，突出生命教育的重要性；掌握应急情况下自救的知识技能，提高自我防范和保护能力。
	健康教育	每周三中午午会课（单周班主任上课，双周全校广播）	培养学生养成良好的卫生习惯，学会各类常见病、多发病、传染病的防治知识，提高学生健康水平。
	心理教育	每月一次	培养学生抗挫能力、完善性格、加强学生学习心理、青春期教育、职业启蒙以及心理健康教育。
	青年团校	每学期开展一次，（每次八节课）	通过专题讲座、视频观看、社会实践、场馆观摩等活动，让学生了解共青团的发展史、团员的权力和义务、祖国发展等内容，端正入团动机，明确责任，激发入团积极性。
	换巾仪式	六年级 （第一学期）	通过换巾仪式，提升队员的少先队组织意识、归属感和责任感，让他们懂得“领巾大，志气大，责任大”的意义，激励他们在少先队组织中更好的锻炼自己，努力做一名优秀的队员。
	“十四岁生日”仪式	初二年级 （第二学期）	通过仪式，让学生学会感恩，懂得担当，加强学生的责任感教育，感恩教育，激励学生走好青春之路。
	休业式	每学期一次	总结学期工作、表彰优秀班级和优秀学生、解读假期计划、布置假期工作、进行全校安全教育、预防各类安全隐患和事故。
其他	少代会改选	每学年一次 （第一学期）	大队长进行学年工作汇报，大队委员竞选，校领导提案回复，新一届大队委员受聘、发出倡议等，通过活动加强队员的主人翁意识，提升队员参与学校管理的能力和同伴教育的功能。

 

五、课程实施

1、学校课程的开发和建设

（1）基础型课程方面；

我校依据“依法治校”和“严格执行国家课程方案”的原则，根据《上海市普通中小学课程方案》中所规定的课程理念、课程标准以及课程标准编等方面的要求和规定，我们在2017学年课程计划中做到：“三大课程齐头并进；八个领域不偏不废”。加强校本教学研讨制度建设，加强课堂教学有效性研究，加强对“课前”、“课中”、“课后”的研究，尤其是做好课堂教学的“前移”和“后续”的研究，优化教学五环节。同时加强对学情的研究、分析和了解，如学生的现有状态、潜在状态、困难点和发展点等，落实教学五环节，真正提高课堂教学有效性。充分发挥基础型课程、拓展型课程和探究型课程各自的优势，加强各学习领域的联系、整合，以两类课程建设与实施推动和促进基础型课程的发展。严格做到“四不”：（1）、不增加课时总量，（2）、不增加学生作业负担，（3）、不改变课程性质，（4）、不搞大面积补课。在“新基础教育” 专家指导和引领之下，我校广大教师更新教育理念，提高师德修养，改进教学行为，提升教学质量，优化教学五环节，基本实现了教学质量和办学水平稳步提升的中期目标。

（2）在两类课程方面：

• 加强制度、政策保障，焕发教师的激情，发挥教师的创造性。

教师不仅是课程的实施者，更是课程的研究者、设计者和开发者。我校研发的几十门课程中，教师层面开发并实施的校本课程占了半壁江山，这些课程凝聚着教师们的智慧和心血。因此，需要我们继续加强制度、政策保障，焕发教师的激情，发挥教师的创造性。让教师们的生命价值在校本课程研发中得到充分体现。

• 技术团队，集体研究，持续发展。

课程建设应创设师师互动平台，形成项目工作室策略，不断充实做活课程。在项目工作室的建设中，我校将继续坚持不以教师个人、而是以项目来命名的做法。一个项目工作室由若干名教师组成，在人才资源流动日益频繁的环境中，做到“人可以走出去，但把课程留下来”，保障课程的可持续发展。

2、建立“周周研”、“三互动”校本教研机制

“周周研”：

△研“学”

第一，以教研组为单位，分组研学交流。由组长负责召集，以专题主讲形式，交流心得，交换看法，头脑风暴，思想碰撞。

第二，利用校全教会，进行大会交流发言。依靠专业引领，起到以点带面，以点促面的效果。

第三，依靠校园信息平台，在校园网上开展“教学”论坛活动，专辟“闵四博客”，供教师及时反思交流。

第四，组织全体教师收视专题报告，观看优秀课例，拓宽学习视野。

△研“教”

（1）继续抓住课前准备环节，深入开展教学设计研究。具体开展“弹性化教学方案”设计研究，根据二期课改“三个维度”教学目标等具体要求，突破传统教案模式，促使每一位教师在课堂教学之前运用新理念，研究新教材，研究学生状态，思考教学策略，为师生在课堂教学的实践过程留出“主动参与，积极互动，创造生成”的可能，努力催生新的课堂教学形态。

（2）继续高度关注课堂，由校学科带头人以及相关部门组成视学小组，全面深入课堂听课，了解情况，及时反馈，调整策略。

△研“赛”

继续以教学大赛为抓手，开展教学研究。举办“自育杯”青年教师教学创新大赛，关注教师日常教学中教学理念的落实，教学方式的改变，教学手段的更新，促进研讨课向日常化转化，加强日常课堂教学的研究改革力度。

“三互动”：

△校际互动

一如既往，主动与区内、外课改试验学校联系，以兄弟学校精心设计的课堂教学活动来对照反思我们自己的教育思想和教学行为，吸取他们成功的经验，避免重犯其教学失误和不当，观察、交流、对比、反思的过程中能够使我们的教育教学更合理，更科学，更经济有效。同时，我们要主动承担，积极创造校际互动的研讨机会，开放教研，广集思路，创设教研氛围，提高教学质量。

邀请市教育专家、区研训员前来指导，主动邀请其他学校来校共谈经验和困惑，开展课堂教学研讨，听课、评课、讨论、研究，并就学科中渗透研究性学习、课外延伸活动的安排、课程建设等教学中急待解决的问题等作专题探讨，在交流中共同提高认识，排除困难。

△组际互动

以课堂教学为中心，“着眼于需要、着眼于问题”，探索自育型备课组建设行动策略，广开思路，广泛借鉴，以课例研究为载体，通过理论学习、课堂行动研究、课题研究的形式和方法，寻求有研究价值的备课组建设中自育的过程。认真总结和梳理行动策略的研究经验，进一步推动不同备课组之间的互通互动与经验分享，从而推动备课组建设的整体推进与协调发展。

△家校社区互动

在工作实践中，转变观念，积极探索在现有形势下，学校、学生、家长的多元化沟通模式，从而形成一个学校——社会——家庭三种教育的合力。充分开发社区资源，进一步拓宽课程开发与建设的空间，促进学校教育教学的发展，为学生下社区参加社会实践，为学生开展探究性学习，提供更为广阔的学习和活动的空间，让我们的学生在社区自由飞翔，同时我们依托社区，挖掘社会资源开发课程，为社区教育资源进校园提供平台和保障。

3、课程管理与保障

△学校

（一）负责制定校本课程开发总体规划，把校本课程放到与国家课程、地方课程同等重要的高度予以重视。在学年工作计划和学期工作计划中对校本课程的教学工作做具体安排和部署。

（二）负责制定《校本课程开发与建设制度》（例如《激励保障制度》、《评价制度》、《课程审批制度》等），负责制定校本课程的实施方案，确立校本课程的核心理念，明确校本课程开发与建设的原则。

（三）成立课程开发领导组织机构，实行“三级两线”管理模式，明确分工和职责，校长为校本课程开发与建设第一责任人。

（四）负责培训教师，每学年培训四次，打造校本课程开发的教师队伍，对成熟的校本课程项目进行整理、提升。

（五）加强教育教学基础设施建设，改善办学条件，发掘校内外资源，做好课程研究、课程实施、课程审批、课程指导和课程评价等工作，加强校本课程管理，为校本课程的开发与建设提供良好教学环境和工作平台。

△教师

（一）主动承担开发和建设校本课程的权力和义务。教师可以根据自身条件和校内外资源，开发、设计和实施校本课程，亦可参加学校组织开发的课程开展教学活动。

（二）不断学习相关理论、理念，提高自己开发、设计、实施校本课程的能力和水平。充分认识校本课程的育人价值，信守“以学生主动健康发展为本”的理念，争做校本课程的设计者、参与者和实施者。

（三）在开发和实施校本课程的过程中，必须遵守《教师法》等相关法令制度，遵守师德规范和教学常规，尊重学生，重视校本课程。不能把校本课程看作额外的、可做可不做的工作。

（四）在校本课程实施过程中，必须遵守教学常规各项要求。每学期初要上交一份教学计划和一份教学进度表；学期结束要上交一本教学笔记、一份教学反思和一袋资料。不可私自调课，不可迟到、早退，如有违反一次，算作一次教学事故。要认真备课、认真教学并做好对学生的等第评价等工作。

△学生

（一）学生每学期必须根据自己的兴趣、爱好和特长，参加学校自选课程和限定课程的校本课程学习。不得随意调换科目，其学习评价将以学分的形式在学期末计入个人成长记录册。

（二）学生在参加校本课程学习过程中，必须遵守《上海市中学生行为规范》、《中学生手则》和《闵行四中学生一日常规》。不迟到，不旷课，尊重老师，爱护公物，增强自身安全意识。如有违反，将根据程度给予相应的处理。

△保障机制

在课改深入实践过程中，必须以开放的教育理念，形成学校、社会、家庭融合互动的机制，形成教育的合力，致力于教育资源的集聚与辐射。

在学校内部，把学科类拓展的重点放在语文、数学、英语三类基础学科上面。学校课程教学部组织学科备课组教师认真解读课程方案和课程标准，加强基础型课程同拓展型课程的整合，关注学生的知识结构、学习状态和成长需求，突出针对性和选择性。精选专题，充分准备讲义和学案，提供项目菜单供学生选择学习，最大限度地满足学生的需求，开展学科拓展学习活动。学科教师在学科教学中引导学生发现问题，生成专题开展拓展学习；也可以广泛征求听取学生意见、了解学生需求，生成专题，开展拓展学习活动，丰富活动内涵。课程教学部做好协调统筹工作，做到开发、修订、完善，资源共享，形成学科群的规模和优势。语文和英语学科针对我校学生阅读能力普遍偏低的学情，教学重点放在阅读指导上面；数学学科重点主要放在建立学科同生活的联系，培养数学学科的学习兴趣和基本的数学思想，以学科的拓展学习丰富和促进基础型课程的课堂教学，提高学生的学习成绩和综合学力，主要活动方式为学科拓展和学科活动。

课程部为第一责任人，指导教研组、教研室、科技组、艺术组具体负责课程的开发、建设与实施。针对学生年龄和学能特点，以备课组为单位，开发课程，筛选课程，优化课程，打造纵通横连、有利于学生成长与发展的校本课程，通过艺术教育、科技教育、体育健身等拓展学习，为学生的健康发展开拓更为广阔的学习的发展空间。

4、课程评价

课程的评价侧重学生的学习评价、课程的实施评价。学生学习评价主要关注评价的发展性功能和激励性功能，从学生的参与态度、合作能力、课程修习中的成长性及成果展示等。课程实施的评价也体现多维多元，过程性评价与终结性评价相结合；激励性评价与发展性评价相结合；自评与他评相结合；定性评价与定量评价相结合。

（1）拓展型课程学业评价：

*学生学习评价：

（1）填写闵行区学生电子成长档案相关资料

（2）学习过程性评价

 注重学生的出勤率、课堂表现、成果展示或汇报演出，综合评价。每学期末评选最佳学员，予以表彰、奖励。

（3）填写《学生成长记录册》，要求如下：

①、“学习表现”栏：由“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”三个项目组成，中学六至九年级使用“优、良、合格、须努力”等第评定。

评价维度	评  价  内  容	评   价
		优	良	合格	须努力
学习表现	对科目感兴趣，能主动投入
	乐于合作，勇于表达，善于沟通
学习能力	阅读，交流，表达
	勤思考，好提问，能质疑，会归纳
	根据自己的喜好选择学习的能力
实践能力	完成科目要求的实践活动与动手能力		0 你还没有登录，请先 登录或 注册！ 还没有人评论，欢迎说说您的想法！ 课程中心 师资力量 资讯动态