助力学生成为更好的自己
——曹行中学2018-2019课程计划
为全面贯彻落实党和国家的教育方针，实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻学生过重课业负担，促进学生身心健康发展，按照国家和上海市相关文件精神要求，以闵行十三五教育规划为引领，以学校三年发展规划为抓手，以师生发展为核心，规范课程的开设、实施与管理行为，给学生个性发展，教师专业提升提供广阔的舞台，努力提升教育教学质量，特制订《曹行中学2018-2019学校课程计划》，从而为创建家门口的好学校保驾护航。
一、学校背景分析
（一）基本情况
我校是一所公力初级中学，地处城乡结合部，始建于1971年，前身为曹行农业中学，现为闵行教育局和梅陇镇镇政府双管单位。
学校占地19.3亩，建筑面积5151平方，有教学楼、综合楼、信息楼和行政楼各一幢。相关设施近几年得到了较大改善，基本满足教学需要，信息技术投入逐年提高，为实现教育现代化奠定了基础。我们充分挖掘学校的文化资源，加强学校绿化与环境布置，为师生健康成长营造了良好的环境。
学校现有班级20个，学生614人，学生中 54.7%来自曹行地区，多为本地农民家庭子女；学生中45.3%为随迁子女，学生家庭的受教育程度普遍偏低。教职工70人，其中专任教师67人，聘用工10人。专任教师平均年龄为40岁，其中：35岁以下17人，占25.4%；35～50岁42人，占62.7%；50岁以上8人，占11.9%。高级教师12人，占17.9%；一级教师29人，占43.3%；二级教师26人，占38.8%.研究生学历11人，占16.4%；本科生学历56人，占83.4%。目前教师中区级骨干5人，区级骨干后备5人；入选闵行区教育人才4人；本学期在“双名工程”中又有3人被推荐为“攻关计划”后备人选，5人被推荐为“攻关计划”后备人选。
近年来，学校不断加强管理，改善办学条件，在上级部门的关心下，在全校师生的共同努力下，学校内涵得以不断提升，先后获得：“上海市安全文明学校”、“上海市红旗大队”、“上海市女子足球特色学校”、“闵行区艺术教育特色学校”、“闵行区科技教育特色学校”、“闵行区行为规范示范校”、 “区内涵发展显著进步奖”、“新基础教育基地校”、 “闵行区文明单位”等称号，今年九月份又获2017学年综合绩效三等奖，家长、社区对学校的校园环境、文化氛围、校风等的满意度较高，社会声誉良好。
（二）办学优势
1、学校发展思路日益清晰，管理效率不断提高。
近3年，由于学校坚持“适性教育，健康发展”的办学理念，以区教学改进三年行动计划为契机、以学校三年发展规划为引领，充分发挥教师的团队效能，集聚学校、社会和学生家庭资源，使办学特色更加鲜明。同时实施管理重心下移，发挥部门、级组第一责任人的意识，激发了每位管理人员的工作积极性，管理能力和效率实现双提高。
2、教师敬业精神佳，骨干成长迅速。
我校教师秉承农村校的优良传统，质朴善良、敬业爱生、乐于奉献，有较强的合作共进意识，逐步形成了“和谐灵动，求实力行”的校园文化氛围。尤其是一些60年代、70年代的骨干，在日常的教育教学实践中不仅起到中流砥柱的作用，更是整个学校相关工作的引领者，示范者、是校园文化的忠实践行者。青年骨干教师开拓进取精神足，容易接受新事物，敢于迎接新挑战，他们通过校、区搭建的各种平台、展风采、促成长，有的青年骨干甚至能在市青年教师评比中崭露头角，荣获一等奖。
3、校本拓展课程丰富，特色项目品质高
学校自主开发的兴趣类，学科类拓展课程近30门，能满足不同类型学生个性发展的需求，尤其是民族鼓乐、女足、花样跳绳等。通过购买服务的方式，集聚外部资源，助力发展、在各级各类比赛中屡获佳绩，特色项目的品质得以不断提升，向外辐射的影响力不断扩大。
（三）存在的问题：
1、教师整体学习力需进一步提升。
随着教育综合改革的不断推进，教师信息素养的提升等系列教育形势的发展，尤其是学校在积极争创新基础教育新一轮合作校的进程中，需要教师不断地学习新思想，内化新理念，在日常的教育实践中摒弃经验教学，在读懂学生、读懂教材的基础，创生教学智慧，改进自己的课堂。
2、部分学科发展不平衡
近几年，因退休及调动等原因，部分学科骨干流失严重，其中物理、化学各只剩一名成熟型教师，其余均是1至4年的新教师，导致这些学科教学经验的缺乏以及新教师能力提升成为当务之急，从而制约了学科暂时的发展。
3、学情波动大
由于学校地处城乡结合部，随迁子女比例较大，而随迁子女流动性强，越往高年级流失越多，而流失的往往是较优秀的学生，从而在同一个班，在不同的学年甚至是学期，学情均会发生较大的变化。
4、硬件设施难满足特色发展的需求
由于学校建筑面积狭小，除满足最基本教学需求外，室内体育场馆、舞蹈场馆、学生剧场、安全体验室、创新实验室等满足学校特色发展的硬件设施相应缺失，急需得以改善和挖掘。
二、课程目标
（一）课程建设目标：
根据时代发展的要求，结合国家基础教育课程改革和上海市课程改革提出的培养目标，在传承学校历史文化底蕴的基础上，确定学校课程的总目标为“让每一个孩子的生活都成为精彩的故事”。具体目标如下：
丰富校园生活：校园生活是学生日常生活的重要组成部分。学校课程应以丰富校园生活为出发点，搭建不同的平台，开辟多样的渠道，让学生的生活变得色彩斑斓，让学生在体验中享受成长的快乐，在挑战中享受成功的喜悦，让每一个孩子都有他自己的精彩。
激发自主意识：学生的发展是学校教育的归宿，学生未来的发展又存在着多种可能，学校的课程开设应建立相应在机制，激发学生自主选择、主动参与、合作共进，提升综合素养，为自身的终身发展奠定良好的基础。
加强学力养成：通过聚焦“课程教学改进”激发学生学习兴趣，掌握学科学习方法、通过教师创生性的设计与实施，让学生获得积极的情感体验、通过有效的评价与监控，让学生养成良好的学习习惯。从而激活学生学习的内驱力，综合提升学生的学习能力。
（二）教师发展目标：
激活教师发展内生力，努力建设一支学校发展需要的，具有合作共进，善于创新，业务精湛的高素质教师队伍。
推进策略：积极探索初中学校基于“两点四环”的学力增长课堂的实践研究，以课题引领教师日常教学变革实践。
推进策略：聚焦学科核心素养，积极探索基础性课程的校本化实践研究，挖掘教师的兴趣特长，合力攻坚拓展课程的开发实践，让教师在课程开发实践中成事成人。
推进策略：积极参与新基础教育新一轮合作校的评估，积极开展区电子书包、学区化等项目实验，以项目滋养教师专业成长。
（三）学生培养目标：
坚持素质教育方向，着眼全体学生的未来，通过架设科学合理有效的课程体系，培养阳光自律，合作担当，勤学善思，勇于创新的合格小公民。
三、课程结构
（一）基础性课程
1、指导思想
结合学校实际情况，根据现有学生的特点和师资情况，制定符合学校实际的课程计划。落实“以学生发展为本” 的课程理念，开发每个学生的学习潜能，促使学生个性得到充分发展。学校课程方案涵盖国家课程、地方课程和学校课程。依据《上海市普通中小学课程方案》所规定的课程结构以及《上海市中小学2017学年度课程计划》的要求，开足、开好三类课程。
2、具体设置
|
年级 周课时 课程、科目 |
六 |
七 |
八 |
九 |
|
|
基
础
型
课
程 |
语 文 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
数 学 |
4 |
4 |
4 |
5 |
|
|
外 语 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
道德与法治/ 思想品德 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
科 学 |
2 |
3 |
|
|
|
|
物 理 |
|
|
2 |
2 |
|
|
化 学 |
|
|
|
2 |
|
|
生命科学 |
|
|
2 |
1 |
|
|
地 理 |
2 |
2 |
|
|
|
|
历 史 |
|
3 |
2 |
|
|
|
社 会 |
|
|
|
2 |
|
|
音 乐 |
1 |
1 |
|
|
|
|
美 术 |
1 |
1 |
|
|
|
|
艺 术 |
|
|
2 |
2 |
|
|
体育与健身 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
劳动技术 |
2 |
1 |
2 |
|
|
|
信息科技 |
2 |
|
|
|
|
|
周课时数 |
26 |
27 |
27 |
27 |
|
|
拓 展 型 课 程 |
学科类、活动类 （含体育活动） |
5 |
4 |
4 |
4 |
|
专题教育 或班团队活动 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
社区服务 社会实践 |
每学年2周 |
||||
|
探究型课程 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
晨会或午会 |
每天15-20分钟 |
||||
|
广播操、眼保健操 |
每天约40分钟 |
||||
|
周课时总量 |
34 |
34 |
34 |
34 |
|
说明:(1)基础型课程由语文、英语、数学、物理、化学、生命科学、科学、地理、历史、思想政治、社会、信息科技、劳动技术、音乐、美术、体育与健身等法定课程构成。
(2)实施课程计划，首要的是对教育理念进行创新，使教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展的要求。我们致力于转变学生的学习方式，强调学生从被动接受知识向主动获取知识的转变。先学后教,以学定教,使课堂的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，并以培养创新精神和实践能力为主要目的。充分运用信息技术改变师生教与学的手段与方法，利用网络资源为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，逐步推进基础型课程教学的现代化。
3、校本化项目
(1)、指导思想
认真贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要》，遵循因材施教的原则，以课程为载体，以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极探索基础性校本课程的开发实践，实现师生的共同成长。
(2)、具体设置
第一年（2018年9月—2019年8月）
基础性课程的任课教师以教研组为单位再学习课程标准，研究考试、研究学生后细化各自学科的课程标准；随后根据中考制度的改革要求，学习其他相关学科的课程标准等并进行综合整合，以尝试命题。文科教学在育人价值上进行拓展研究，理科教学在核心素养上进行拓展实践。
第二年（2019年9月—2020年8月）
①跨学科渗透教学中，组织学生辩论赛，开展案例分析等。
②梳理初中教学中，文科在育人价值中拓展体现的几大范畴及通过哪些方式如何体现，理科在核心素养拓展中包含的几个方面，在实际教学中后如何分配的。
第三年（20207年9月—2021年8月）
跨学科渗透教学的成果汇总，完善并汇编各学科在育人价值或核心素养的成果。
4、专题教育(午间活动)
(1)、指导思想
专题教育主要安排在每天中午午会课时间进行，专题教育主题主要包括快乐阅读、规范书写、心理健康、卫生常识宣传等教学。
(2)、具体设置
|
|
|
午间内容 |
时间 |
进班人员 |
巡视人员 |
|
单
周 |
周一 |
六、七年级： 快乐阅读等 八年级： 心理健康教育（主讲：李丹） |
12：15~12：35 |
班主任 |
行政、各年级巡视教师 |
|
周二 |
六、七年级： 心理健康教育（主讲：李丹） 八年级： 快乐阅读等 |
12：15~12：35 |
班主任 |
行政、各年级巡视教师 |
|
|
周三 |
六、七、八年级： 规范书写（钢笔） |
12：15~12：35 |
语文任课教师 |
行政、各年级巡视教师 |
|
|
周四 |
六、七、八年级： 快乐一刻 |
12：30~12：50 |
班主任 |
行政、各年级巡视教师 |
|
|
周五 |
六、七、八年级： 规范书写（毛笔） |
12：15~12：35 |
语文任课教师 |
行政、各年级巡视教师 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
午间内容 |
时间 |
进班人员 |
巡视人员 |
|
双
周 |
周一 |
六、七、八年级： 快乐阅读等 |
12：15~12：35 |
班主任 |
行政、各年级巡视教师 |
|
周二 |
六、七、八年级： 卫生常识宣传（主讲：史晓敏） |
12：15~12：35 |
班主任 |
行政、各年级巡视教师 |
|
|
周三 |
六、七、八年级： 规范书写（钢笔） |
12：15~12：35 |
语文任课教师 |
行政、各年级巡视教师 |
|
|
周四 |
六、七、八年级： 快乐一刻 |
12：30~12：50 |
班主任 |
行政、各年级巡视教师 |
|
|
周五 |
六、七、八年级： 规范书写（毛笔） |
12：15~12：35 |
语文任课教师 |
行政、各年级巡视教师 |
说明：
（1）快乐阅读由年级组负责，学生提前到图书室借好书等，充分利用读书角，交换书籍资源；心理健康教育由心理老师根据学生特点准备相关资料；卫生常识宣传由卫生老师负责；规范书写由教导处负责，语文组协助做好后续工作；快乐一刻由政教处负责。
（2）负责部门或相关负责人员制定好一学期的计划，在实施中可做适当调整。
（3）实施过程中注意资料的积累，每月底向教导处提供当月的资料。
（4）请在各职岗位上的教师认真做好本职工作，使此项工作在不断实践、不断改进中持续推进。
(二)拓展型课程
1、指导思想：
拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学生学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程；它着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生情操，促进学生个性与社会化的和谐发展，促进学校办学特色的形成；它也是基础性课程的拓宽与延伸，是为学生学习研究型课程积累更宽泛知识与经验、能力与方法，养成良好的个性品质，共同为基础教育的培养目标服务。它是学校开展素质教育，在“适性教育，健康发展”办学理念引领下，以课程为载体，建设促进师生主动、健康、和谐发展的的途径之一。
2、课程设置
(1)、原则
学校课程设置要遵循和体现差异性、选择性、开放性和实践性四大原则。虽然我校生源较为复杂，学生个体差异明显。但是，我们把“差异”作为一种教育资源，充分尊重学生发展的不平衡性；我们通过限定性拓展课和自主选择的拓展型课程来满足学生不同的发展需求，实现个性化的均衡发展。
(2)、具体设置
A、学科拓展
|
类型 |
学科 |
名称 |
课时 |
方式 |
自编教材 |
|
学科类 |
语文 |
阅读、写作指导 |
1课时 |
教师走班 |
自编教材 |
|
数学 |
数学思维 |
1课时 |
教师走班 |
自编教材 |
|
|
英语 |
英语口语、写作指导 |
1课时 |
教师走班 |
自编教材 |
B、兴趣拓展类
|
序号 |
课目名称 |
上课教师 |
类型 |
|
1 |
鼓乐队 |
陈焕庭 |
社团 |
|
2 |
女子足球 |
外教 |
社团 |
|
3 |
苗苗合唱队 |
苗秀娟 |
社团 |
|
4 |
曹中街舞 |
苗秀娟 |
社团 |
|
5 |
机器人 |
陈懿 |
自主拓展 |
|
6 |
船模 |
李建新 |
自主拓展 |
|
7 |
陶笛 |
谢文姬 |
自主拓展 |
|
8 |
Discovery |
刘艳芳 |
自主拓展 |
|
9 |
鼓号 |
张雪姣 |
自主拓展 |
|
10 |
平面设计 |
唐逸晟 |
自主拓展 |
|
11 |
趣味数学 |
徐瑶红 |
自主拓展 |
|
12 |
生涯规划（心理活动） |
吴佳妮 |
自主拓展 |
|
13 |
沙盘游戏 |
李丹 |
自主拓展 |
|
14 |
生活中的化学 |
张欣妍 |
自主拓展 |
|
15 |
白猫杯知识竞赛普及班 |
傅玥 |
自主拓展 |
|
16 |
动漫艺术 |
徐敏 |
自主拓展 |
|
17 |
苗苗合唱队 |
苗秀娟 |
自主拓展 |
|
18 |
创意丙烯画 |
胡升级 |
自主拓展 |
|
19 |
软笔书法 |
王沁怡 |
自主拓展 |
|
20 |
红读 |
高飞飞 |
自主拓展 |
|
21 |
英文趣配音 |
周蓉 |
自主拓展 |
|
22 |
吟唱古诗词 |
陈红霞 |
自主拓展 |
|
23 |
篮球1 |
于晓宁 |
自主拓展 |
|
24 |
篮球2 |
许华 |
自主拓展 |
|
25 |
女足 |
外教 |
自主拓展 |
|
26 |
排球 |
李敬 |
自主拓展 |
|
27 |
综合 |
黄拥军 |
自主拓展 |
3、说明
（1）、根据上海市课程计划要求，结合我校实际，每学期及时开发与调整新课程，使之更适合学生的需要与学校的发展。教师可以填写课程申报表向教导处提出申请，由教导处审核后确定课程是否实施。
（2）、根据课程特点确定课程组织形式。基于我校的艺术、科技、女足特色，对鼓乐等科目采用社团的形式，3年普及的办法进行拓展；其他科目每学期初向指导老师报名，学生自主选择，自由组班。
C、活动拓展类：校园“四季”活动系列
说明：
（1）我校德育工作学生活动以“四季”为系列主题，将社会实践活动，主题教育活动，校园节日，探究活动等按时间顺序融入整合。
（2）“四季”活动中的“嬉”夏和“炼”冬部分主要以暑假和寒假为主。
（3）年级分层主题活动的开展，每学年度第一学期，各年级各班自行开展分层教育活动。第二学期，以年级组为单位开展分层教育活动。
D、特色课程（女子足球）
(1)、指导思想
特色课程的开发是学生多样化发展的需要，为陶冶学生情操，提高实践能力，形成个性特长，提供了探索的舞台。女子足球作为我校“三年发展规划”的项目之一，将围绕中小学«体育与健康教学大纲»的要求，结合学生身心发展的实际，充分利用利用校内、校外资源，打造女子足球特色文化。
|
形式 |
时间 |
学时 |
教师 |
|
体活课 （普及型） |
体活课 |
1 |
六、七年级的体育教师 |
|
训练课 （提高型） |
周一 |
2 |
外教 |
|
训练课 （提高型） |
周六 |
2 |
外教 |
|
比赛（提高型） |
每学期参加区域足球联盟比赛 |
3-5 |
李敬 |
说明：
1、根据学校教学的具体情况，女子足球特色课程的开展以普及和提高两种形式开展。普及型主要针对六、七年级，在每周的体活课上开展足球训练及比赛。
2、提高型是根据区足球联盟的比赛要求及学校情况，组建U13、U15两个学校层面的梯队，训练时间分别是周一的全校拓展课时间以及周末的时间。这样即不影响学校正常的教学，也不会占用学生的学习时间，在学校层面和学生层面以及家庭层面都具有很强的可操作性。
3、比赛作为一种较为灵活的形式也包含于特色课程之中，每学期在相应的时间（周末）参加区内或者其他形式的比赛。其目的一是作为平时课程开展效果的最直接反馈，二是作为一个平台给予学生展示，让学生在比赛中理解，感触足球。
（三）探究型课程
1、指导思想
有效整合国家课程与学校课程，围绕培养具有“民族情怀 国际视野”的中学生。依托基础型课程，开发探究型课程，设计学科拓展课程。形成目标明确、操作规范、效果良好的学校探究型课程体系。
2、具体设置
|
探究内容：探寻传统节日文化 |
适合对象 |
|
1.节日文化---春节 2.节日文化---重阳节 3.探寻国旗、国歌和国徽的诞生 4.节日文化---元宵节 |
六年级 |
|
七年级 |
|
八年级 |
|
九年级 |
说明：
1、每周课时制：每周有固定的时间用于各年级学生的探究型课程学习，这样的课程安排，既能保证学生基本的学习时间，又便于学校的课程管理。
2、集中与分散：为了妥善处理课内与课外的关系，保证学生探究性学习活动的基本质量，可以制定集中（每周一课时）和分散（课外及双休日、节假日）相结合的课程计划，尤其对每周一课时的集中学习时间作了统一的内容安排，教师在课内做好方法指导以及指导学生开展交流活动。通过对有限的课内时间进行精心安排，学生探究学习的质量和效率得以提高。分散时间则一般用于学生个性化的探究学习活动，使学生自主的课题探究时空更为广阔。
3、开放学习，循环探究：构建“两个课堂，循环探究”的学习体系，“两个课堂”是指学校小课堂和社会大课堂，学校小课堂安排课时，运用案例学习、选题交流、实施情况交流、成果评优等环节，时间主要放在期末考试后和新学期初始的一段时间；社会大课堂学习时间安排在假期内，把较充裕的假期作为学生探究性学习的时间，使课程不受时空的限制，达到最大限度的开发。“循环探究”是指在学校小课堂产生的问题，到社会大课堂获得解决；同时在社会大课堂里产生的问题，带回到小课堂进行合作探究，这样也使小课堂的学习更贴近社会，贴近生活。这种模式达到了拓展学生探究学习时空的目地。校内外紧密结合，一方面有利于在校内营造探究性学习的氛围，集中师生的精力；另一方面假期的利用也有效解决了学生探究学习需要较多课外时间的问题。然而，这种把假期作为课程学习时间重要组成部分的开放型计划模式，对学校的教育管理者提出了新的挑战，对教师的指导也提出了更高的要求。
五、课程管理与评价
(一)、组织结构
（二）、课程管理网络图
为充分保证课程的有效落实与推进，学校成立了曹行中学课程建设领导小组；架构了由校长室协调，教导处、科研室具体负责实施的课程管理系统；明确不同层级的职责、权限和运行规则，整合各方力量有序推进。
(三)、基础型课程管理：
（1）按照《上海市中小学2017学年度课程计划》组织教学。
（2）重视常规管理，做好师资保障。
1）、学期初做好各项计划的制定，学期中抓好计划的落实和监督，学期末抓好各项工作的总结和考核，促进各项课程的有序开展。
学校实施分级管理，从校长室到教导处、教研组、备课组，明确每一级的职责，层层落实并实施。定期进行教学常规检查、抽查，加强质量监控，注重教学过程管理，教学中体现“减负增效”原则。对各个阶段的测评、考试做好统计，开展各层面的质量分析。
2）、加强教研组、备课组建设。
坚持校本培训，有计划地引导教师不断反思，转变教学观念，提高全体教师执行新课程的能力和水平。，加强教师之间的互助与合作，定时定点定主题开展教研组、备课组活动，集体学习，集体研讨。以“阅读领航”计划的研究与实施为载体，关注学生个性差异，注重培养学生的学力与创新精神。促进学生的全面发展。
（四）、基础型课程评价:
学校充分发挥评价的激励、导向和调节功能，采用定性与定量相结合、过程性评价和阶段性质量评价相结合的评价方式，探索与课程相适应的评价与考核制度；逐步建立项目多元形式多样的评价体现，尝试以教师自评为主，课程主要负责人、教师、学生、家长共同参评的多元评价方式，形成促使教师不断提高和学校课程不断发展的崭新的评价机制。
1)、对学生的评价
基础型课程评价主要采用过程性评价和阶段性质量评价两种方式。其中，阶段性质量监控是质量评价的主要形式，过程性评价是阶段性质量评价的补充。
（1）阶段性质量评价
① 目的
阶段性质量评价是为了全面了解某一阶段学生学习质量的情况，检验学生对课程的理解与掌握的达成度，为教师改进下阶段的教学提供参考和依据，以此促进学校教学质量的均衡发展。
② 管理
a、安排好各学段学业考试学科质量监控的学生考试。
b、音乐、美术、体育等学科由教师根据学生学习态度、学习能力、学习效果等方面，在学期结束时，给予综合性阶段质量评价。
（2）过程性质量评价
① 目的
过程性评价是为了全面了解学生的学习表现、学习能力、实践能力。通过评价，有效地促进学生的学和教师的教。
② 管理
各学科教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、质疑能力等方面的情况，结合《上海市学生成长记录册》，给予学生优、良、合格、或须努力的评价。
2)、对教师的评价
（1）加强课堂教学的检查与评价。学校领导、中层领导、教研组长深入课堂，推门听课，随机听取教学情况。
（2）每学期定期检查和抽查教案、听课记录、作业批改情况。
（3）每次重要考试后进行年级组、教研组质量分析，通过分析和小结，能够起到对教师阶段教学的评价作用。
（五）、拓展型课程管理与评价
A:学科拓展类
管理：
1、课程纳入全校课程表，按规定实施教学。
2、要求指导教师有计划、有记录，有总结。
评价：
1、对教师的评价
目标：通过对教师的评价来发展和发现教师的多方面的潜能，促进教师有效地、创造性地改进教学，提高教师开发、建设和实施拓展性课程的能力。
具体操作：
（1）对课程方案、教学计划、教学设计、教学反思进行检查了解，评价教师开发新课程的意识和能力。
（2）对学生进行问卷、测试，要求进行汇报展示等对教学效果进行评估。
2、对学生的评价
目标：通过对学生的评价来提高学生“自我选择——自我发现——自我认识——自我发展”的能力。如技能是否得到提高，爱好是否巩固，在学习活动过程中学习态度、合作精神、分析解决能力的能力是否得到增强等。
具体做法：
（1）出勤情况，如果缺勤超过总课时的三分之一或者无故缺席二次，无成绩。
（2）积极参加成果汇报。
（3）成绩录入《中学生成长手册》。
B:兴趣拓展类
1、管理网络
曹行中学自主型拓展课管理网络图
2、组织结构
曹行中学拓展型课程组织结构
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学校名称 |
曹行中学 |
||
|
领导小组成员分工 |
|||
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姓名 |
行政职务 |
组内分工及职责 |
|
|
宋春妹 |
教导主任 |
课程设置与教师管理 |
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黄拥军 |
校办主任 |
课务管理与学生管理 |
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工作小组（教研组）成员分工及职责 |
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姓名 |
任教学科 |
组内分工及职责 |
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陈 懿 |
科技总指导 |
科技类拓展课管理 |
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苗秀娟 |
艺术总指导 |
艺术类拓展课管理 |
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许 华 |
体育教研组长 |
体育类拓展课管理 |
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学科教研组长 |
相关学科 |
学科拓展课建设与管理 |
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3、评价
（1）对学生的评价
在评价上学校采用参与评价、绩效评价加成果评价的模式，在评价的主体上取向多元化，对学生的发展起到制约和激励导向作用，使其成为实施拓展型课程的有效保障。
1）、参与评价：突出过程性评价，采用自评、互评和教师评价相结合的方法，学生、同伴和教师根据学生的学习表现、学习能力、学习效果等情况进行评价。
2）、绩效评价：通过拓展型课程科目考查的方式进行，在学生选修某一门拓展型课程学习结束时进行科目考查，科目考查根据课程的具体情况，可采用笔试、面试、表演、动手制作、小论文等形式进行，主要考查学生在课程学习过程中相关知识和技能的掌握程度，发展状况，考察绩效。由教师对绩效进行评定。
3）、成果评价：对学生在课程学习过程中相关学习领域的技能和特长发展起到导向和激励作用。学生在学习该课程后，参加相关校、区、市相关竞赛和主题活动中取得突出成绩和优异成果的；相关作品、制作发表或参与全校交流展示的；
根据三项评价的总和，对学生拓展课成绩进行等第评定，分为优、良、合格、须努力四个等第。
（2）、对教师的评价
a、评价内容
1）教学计划对发展学生个性的合理性；教学内容的科学性、时代性、层次性和综合性；
2）教师对所教每一个学生的关注程度；在实施拓展型课程中的投入程度；
3）教师在开发和建设拓展型课程过程中其专业水平的提高程度；
4）教学目标的达成度等方面。
b、评价的方法
1）学校评价
学校成立的评价小组，组成人员应对拓展型课程具有正确的认识和较丰富的实践经验。可以通过听课、听取学生的反馈意见、检查课程开发与建设的情况、教学目标的达成程度和教学安排等手段给教师作出一定的评价。
2）教师自我评价
教师在课程开发与建设以及教学活动的过程中，进行自我评价，以不断提高自己开发与实施拓展型课程的能力。
3）学生评价
在拓展型课程的教学过程中及完成后，可通过问卷调查、座谈、个别调查等方法了解学生对教师的评价，并以此了解学生的需求，以不断提高拓展型课程的质量，也以次作为该科目能否继续开设的依据之一。
附件1：曹行中学拓展课学生问卷调查
1、你对本学期你所选修的拓展课程感兴趣吗？（ ）
A非常感兴趣 B有一点兴趣 C无兴趣 D 不再学了
2、你认为你所选修的拓展课程对你平时的课堂学习有帮助吗？（ ）
A帮助很大 B有一些帮助 C很少有 D没用
3、你通过本学期的拓展课学习，你的知识面真正得到拓展了吗？ （ ）
A有很大的拓展 B学到了一点新的课外知识 C很少 D根本没有
4、你所选修的拓展课是否正常的开展呢？（ ）
A 很正常的开展 B 偶尔中断 C 我经常缺席 D 老师经常缺席
5、除拓展课外，你还经常从那些渠道了解与该拓展课有关的信息呢？（ ）
A 与父母亲人的交流中， B 从网络上
C 从课外书本上 D 课外不再关心
6、老师在拓展课堂教学过程中，是否经常与你一起动手操作、做相关的实验或查找资料？（ ）
A 经常， B 有时 C 很少 D 从来不
7、你所参加的拓展课的课堂纪律情况是 （ ）
A 非常好 B一般 C 有些同学不听，做自己的作业 D 吵闹，很不好
8、老师在拓展课堂教学过程中，是否鼓励同学发表自己的观点并认可你们的观点？（ ）
A 经常 B 偶尔 C 很少 D 从来不
9、你对你所选修的拓展课任课教师总体印象是 （ ）
A 最喜欢的老师 B 教好 C 一般 D 不再选修门课
C:活动拓展类：
学校建立网络化的德育课程管理机构，搭建德育立交桥，健全德育网络体系。纵向：校长室——政教处——年级组——班主任及心理辅导老师、各学科老师——班级、学生社团、家长委员会，横向：政教处、教导处、校工会、总务处、教科研室、人事室、信息办，形成了以校长为组长的行为规范教育的领导小组和以政教处为主的德育教育工作小组的校园网络化小环境体系。
如图所示：
学校 家庭 社区 警署
校长室
政教处 教导处 教工会 总务处 教科研室 人事室 信息办
年级组
班主任 心理辅导老师 学科教师 家长委员会
职能分工：
校长：对学校教育教学工作做全面负责
政教处：根据上级指示精神，结合学校实际和育人目标，制定学校德育工作计划，细化，
指导，监管学校德育教育工作。
教导处 教工会 总务处 教科研室 人事室 信息办：配合政教处开展德育教育各项工作，
给予支持。
年级组：细化、指导、监督各年级组德育分层主题教育工作，与班主任共同落实行教育工作。
班主任：切实落实各班德育工作的具体工作。
心理辅导老师：建立德育工作特殊学生档案及开展辅导工作，并配合班主任进行特殊学生的
教育工作。
学科教师：配合班主任开展德育教育工作。
家长委员会：监督，并配合校开展学生德育工作。
附：
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