灵动生命 七彩课程
华东师范大学附属紫竹小学学校课程计划
2018年9月
背景分析
上海市相关规定梳理
上海市二期课程改革推出的《上海市普通中小学课程方案》,它指出，“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验；以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；拓展基础内涵，加强课程整合；完善学习方式，拓展学习时空；赋予学校合理的课程自主权，形成有效的课程运行机制”，正是基于这样的课程理念，课程体系除了全体学生必修的基础型课程，还包含了旨在培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力的拓展型课程以及培养学生自主创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的研究（探究）型课程。
上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求（即共同基础），着眼于促进学生基本素质的发展。拓展、研究型课程是基础型课程的拓展与延伸。基础型课程与拓展、研究型课程的有机结合，共同为基础教育的培养目标服务。
本学年，为进一步落实国家统编三科教材使用工作，深入实施素质教育，深化教育教学改革， 切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展，结合《教育部关于印发的通知》（教材〔2017〕4 号）、《上海市教育委员 会关于在本市小学试行“快乐 30 分”拓展活动的通知》（沪教委基 〔2017〕37 号）、《上海市教育委员会关于印发的通知》（沪教委规 〔2018〕3 号）、《上海市教育委员会关于印发的通知》（沪教 委体〔2018〕36 号）等文件精神，市教委制定了上海市中小学 2018 学年度课程计划及其说明。学校从行政管理层面、教务层面和全体教师层面进行了认真的学习，并依据计划安排新学年的课程。
先前课程计划落实情况反思
华东师范大学附属紫竹小学（下简称“华师紫小”）2011年9月创办。当年7月，首批14位年轻的创业者聚在华东师范大学教学楼的一个教室，专注地聆听原华东师范大学课程系的张华教授的讲座。当天，这位“国际课程研究促进会主席，现杭州师范大学教授，教育部基础教育课程改革的专家组成员”用一个乡村学校的案例，告诉我们：校本课程创建要“走课程整合之路”，“基础型、拓展型、研究型三类课程”是可以融通设计的，老师也要像校长一样，提升课程领导力和教学创造力。
创校以来，我们坚持党的教育方针，坚持中国特色社会主义的教育路线，坚持深入开展课程改革，让课程建设成为撬动学校内涵品质提升的杠杆。学校要求老师们与时俱进，以精业、育才、创新的“E-C-N-U”教风(乐专业Enjoyable勇创新Creative尊规律Natural显个性Ubiquitous)，全员设计开发课程，让丰富的课程与学习生活成为滋养学生可持续发展的学习沃土。
华师紫小课程创设的1.0版，从“国家课程的校本化创生”与“学校特色课程开发”两个维度，推行学校课程的多元整体式的架构——（见图1）
我们按照上海市教委的课程计划要求，开齐、开足所有国家规定的课程，再进行校本化的创生，在课表中以“数兴、语兴、英兴、阳光体育”等活动课呈现出学校关注“思维训练过、艺术人文、阅读经典、魅力英语、健身运动”等领域的校本化拓展。学校将“快乐活动日”设置在每周一的下午半天。创建初期，以师本化和显性资源利用的方式，对拓展型课程做了初步架构。其中的“Ｚ平方”社团是放学后开设的学习课程，其含义具有“紫竹 尊重 自主 追真”的核心要求。即，华师紫小充分尊重生命个体之学习需求，着力培养自主学习，勇于探索，敢于创新，努力追真的少年，通过丰富的课程，让无处不在的学习带给学生主动、健康、快乐的发展，达成超“平方”之效能，最终成就校园学习生活之幸福！
2013学年是学校开办的第三年，学校扩招四年级实验班一个，中年级学生群体形成了。于是，建设更为完善的“基于学生发展需求，为未来发展准备”的课程进入到了2.0版。这个阶段，我们明确了各领域的课程的目标要指向学生素养提升的“五育”要求（见图2）。
我们管理团队是一个学科能力和创新意识比较强的干部群体，大家经常性参与各种学习，希望学校的课程就像沃土一样，让每一个成长中的孩子能在综合学习与体验中，扎牢慧根，庞大根系，历练灵活的思维，锻炼创新与合作的能力，为后续学习积聚力量。于是，在校长带领下，课程研究团队于2015年春走进北京十一校的小学部。在《当代教育》主编，校长李振村的亲子陪同下，大家一起看学科融合的主题教育课堂，听特级教师的创新变革，大受启发。于是，学校课程3.0版建设又开始了。
在3.0版的课程建设中，学校不仅关注学生自然维度的四季生活，在校园节日和主题教育活动上进行优化和再策划，更关注了学生在小学阶段的成长四季，聚焦一年级入学准备期、三年级过度转折期、五年级青春前期，打造具有学校特色的成长架虹课程——始业课程、拔节课程和毕业课程。2018学年，学校从一年级开始扩招2个班级，总班额数达到了32个班，一年级8个班级。结合上海市2018学年课程计划中对学习准备期的要求，基于语文和道德与法治学科使用部编教材的情况，我们再次改进始业课程，研读课程标准，选择合适载体，优化综合实践活动，希望一年级的学生不仅能为未来的学习做好准备，更是从情感上达成“爱新家、爱伙伴、爱学习”的目标。
学校优势与不足分析
从硬件设施和环境资源来看，作为华东师范大学的第二所附属小学，我校与华东师范大学闵行校区比邻而居，坐落在闵行区政府华东师大、上海紫竹国家高新技术产业开发区三方协作而创立的“闵行华东师范的紫竹基础教育园区”内，与华东师范大学第二附属中学、华东师范大学附属紫竹幼儿园同享一个优质教育的大空间。基础教育园区占地236亩，教学楼、音乐厅、游泳馆、天文馆、体育馆、实验楼、学生食堂、行政办公综合楼。大气简单而又错落有致地布局在园区内。华师紫小拥有40多亩土地，校园环境以“教育如虹”之文化意境而打造，成了上海市绿化单位。学校硬件设施一流，除了拥有250米环形跑道，露天小型足球场、篮球场，室内体育馆等运动场地外，32个常规教室，和一应俱全的专用教室（1个书法创新实验室、3个电脑室、2个音乐室、1个舞蹈室、2个美术室、1个书法室，2个科学实验室，2个劳技教室，2个心理辅导室，1个科技活动教室，1个合班教室，网络直播室，兵乓球活动室等）都让学校推行走班制的课程学习成为可能。在所有的教室和活动场地中WIFI、电教平台、多样的教学设备，能使课堂教学效率提高，为学校全面实施素质教育提供有力的保障。
着眼于校内课程及师资建设，经过7年的打造，学校以民主的管理，逐步形成了“追真、向善、笃美”的校风，正以追求卓越的使命感与责任感，营建一种积极团融的学校文化和师资团队。学校拥有着年轻有为能悦纳，善思勤学眼界开，爱岗敬业愿奉献的教师群体。2018学年，教师平均年龄为32岁。87位专任教师中，具有研究生学历的教师上升到35位，约占40%。老师们在叶澜教授创生的“新基础教育·生命实践”学派理论的影响下，在学校引进的各种教育专家资源的关照下，以学生立场和生命自觉，不断创造理想教育新生活，为学生创设了丰富的校园生活和课程学习体验。华师紫小已经形成的学校课程是一个被区教育学院课题论证并获得成果一等奖的项目。作为一所不挑生源的公办学校，目前学校四届毕业生都以良好的学风和学科成绩顺利升学，并在对应初中教师反响中，表现得“有后劲”。我们希望用灵动的课程，培养一批“品行正、知能真、身心健”的当代少年。
在整体趋势向好的同时，我们也看到了问题和不足：青年教师居多，相对教学经验匮乏，第一、二梯队的师资不足。课堂教学规范水平不高，数学音乐等学科相对薄弱，语文学科因力量不够均衡也待加强，各学科教师的问题意识和科研能力均待加强。综合学科的课程群建设意识和项目化运作意识也需强化。
好在，各学科负责人的逐步成长和成熟，渐渐能够独当一面，为学科的整体规划和建设奠定了基础。2017学年一年级语文新教材和道德与法治新教材的推行，任教一年级的老师均是比较有经验的，在挑战中我们的老师适应较好，对新教材的教法学法展开了研究。2017学年开设了2节道德与法治的区级公开课获得了好评。2018学年二年级语文新教材的第一次培训中，陈琢老师进行了单元教材解读。2018学年我们一年级8个班级的很多老师都是具有一定经验的教师，在课堂教学上将进一步进行探索和研究。
另一方面，我们也看到，吴泾周边学校的蓬勃发展，民办学校多元化和国际化的课程建设，正让我们带着危机意识，不断求新求变。2018学年，我校的3位学科带头人，基于各自的学科背景，分别主持了三个吴泾镇的学区化项目（体育兴趣化、心育、习作），进一步探索并分享我校这几年在项目、课程和教学上的经验，并期待在交流中从其它学校获得更多的支持和学习，从而反哺我校的课程建设，获得区域性的共同进步。
课程目标
课程建设目标
根据《上海市普通中小学课程方案》，学校教育要充分利用家庭、社会等教育资源，并用先进的教育理念积极引导家庭、社会共同关心、参与教育过程。我校在遵循这些课程基本思想的前提下，结合实际融入了个性化理念和设计。
课程（Curriculum）从拉丁语“Currere”派生。“Currere”的名词形式意为“跑道”，动词形式则指“奔跑”。课程最常见的定义是“学习的进程”(Course of study)。如此，学校课程建设就是为不同学生设计发展的轨道，要着眼于个体认识的独特性和经验的自我建构，既要关注奔跑的过程，也要重视奔跑的最终结果。
学生如何“如其所是”地发展？教师“如其所愿”的专业成长？我们认为，课程的开发和实施过程就是师生共长的历程。因而，在学校“虹”文化建设大背景下，“ZPS七彩课程”就这样逐渐完善起来了——
“ZPS”，既是学校英文校名的首字母缩写；又是学校学生培养目标（下文有具体说明）的首字母；还蕴含着“P培德育人，Z主动发展，创造特色S”的一种思考。
“七彩课程”的建设目标则指向学校、教师和学生——
“虹”之色彩绚烂，寓意学校教育透过各类课程与活动，“追真、向善、笃美”，培育主动发展美丽生命的学生；
“虹”之形态佳美，寓意学校教师人人精于设计活动，创设课程，提升课程品质，成为学生生命成长中的一座桥梁，以自我发展之壮美，架设学生通往希望彼岸的彩虹桥；
“虹”之经历艰辛，“风雨过后见彩虹”，无论个人，还是学校，都应在学校这个共同的家园中，心怀梦想，主动发展，攻坚克难，终得精彩；
“虹”之心志豪迈，就如同毛泽东诗词《菩萨蛮》首句：“赤橙黄绿青蓝紫，谁执彩练当空舞”那样，让我们脚踏实地，志存高远，让课程成就师生共长。
总体而言，我校从师生的教学需要出发，领导、开发并创造课程；学生学自己选择的课程，其学习才能发掘潜能；教师教自己开发和创生的课程，其教学才富有创造性。
学生发展目标
普通中小学培养目标要体现《国家基础教育课程改革纲要》的精神和上海城市发展的需要，使学生——
具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、审美素质、劳动技能素质和健康的个性，具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的基础，成为会学习、会合作、会做人、会生存，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
响应新时代的发展和要求，我校致力于培养RAINBOW少年——Educational concept themed with rainbow means that our pupils will be cultivated to be responsible, active, innovative, natural, brave, open-minded, and full of wisdom有责任感、行动力，具创新意识，展自然天性，勇敢积极，思想开明，充满智慧的紫竹少年。
从关注三维目标和学生记忆便利的角度，我们将这段文字简化为9个汉字：“品行正、知能真、身心健”。
从目标达成的标识角度思考，我们又再一次具体化了9字目标——
品行正：丰富人格——有感恩心，拥宽容怀，具责任感，树不懈志。
知能真：夯实学力——会发现，乐交流，学方法，能解难，善思考，敢创新。
身心健：强健身心——自尊、自爱；自信、自制；自乐、自强。
课程结构
课程体系包含三类课程
我们以“三区联动”模式办学，区行政部门，教育学院在学校课程建设中给予了极大的支持。华师大、紫竹高新区和我们的家长资源也都被学校认真盘点、统整——
1.基础型课程
学校的课程建设，既包括基础型课程的校本化实施，也包括着拓展、研究型（探究）课程的校本化建设与实施。
关于基础型课程校本化实施，是学校课程建设首要，重中之重，是学校课程领导力的重要体现，是基础教育面向所有学生共同基础的质量保障。基础型课程校本化实施，一方面是“保证底线”，严格执行市教委课程计划的相关规定开足开齐所有课程，另一方面是“提升质量”，建设保障基础型课程质量可持续发展的校本资源、校本机制。
基础性课程的保底提质首先在于师资的配齐配好。作为逐年招录教师的学校，我们除了关注语、数、英教师的足额配备之外，更致力于“音、体、美、自然、信息、劳技”等学科的专职教师配备。可以自豪地说，综合学科招聘的教师的本体专业知识水平都相当高。
在基础型课程校本资源建设中，我们也能关注教学的学习材料、学习空间、学习作业、试题试卷以及体现学校教学追求、符合学生发展性需求的“教案”、“课例”、“教学方法、经验”等积累。而在基础课程的校本机制保障方面，我们不仅有学校层面的管理机制，更包括学科教研组（备课组）层面的教研和培训机制，从而促使学校教育教学的所有人员都“行动”起来，以积极的课程领导力，开展教育教学工作。
2.拓展型课程
《上海市中小学拓展型课程指导纲要》指出，“拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，促进学生个性和社会化的发展，促进学校办学特色的形成。”拓展型课程为学生兴趣发展和个性的形成提供了课程保障。
A 区行政部门有7项课程引进到我们学校，其中昆曲进校园为新2018学年开始实施的新项目。（见表1）。
表1 行政主管部门支持紫竹小学的课程项目表
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课程名称 |
实施年级 |
课程类别 |
课程来源 |
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棋乐无穷 |
一年级 |
拓展型课程 |
教育局 |
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幸福与健康 |
三-五年级 |
拓展型课程 |
教育学院 |
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舞向未来 |
三年级 |
拓展型课程 |
教育局 |
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WAP课程 |
四年级 |
探究型课程 |
教育学院 |
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STEM课程 |
二、三年级 |
拓展型课程 |
教育学院 |
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外教足球 |
二年级 |
拓展型课程 |
教育局 |
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昆曲 |
三年级 |
拓展型课程 |
教育局 |
B 大学、高新区等方向的课程支持课程（见表2）
表2 紫竹小学 各方支持的课程项目表
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协作方 |
具体单位 |
课程名称 |
实施年级 |
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华东师大相关院系合作课程 |
体健学院 |
SPARK课程 |
五年级体育课 |
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体育兴趣化周末课程 |
一-五年级周末 |
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美术学院 |
五行的世界——艺术创想 |
三-五年级社团 |
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生物系、历史系、化学系、设备处等 |
Field trip远足课程 |
五年级全体 |
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外语学院 |
外教进课堂 |
四年级全体 |
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紫竹高新区相关企业支持 |
紫竹园区团委 |
小小化学家 |
一年级快乐活动日课程 |
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央企：615所 |
航模制作 |
一-二年级社团课程 |
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昂际航电社会责任部 |
快乐游戏 |
一-五晚托班课程 |
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紫竹园区团委 |
家长的正面教育 |
家长课程（预开设） |
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基础教育园区合作支持课程 |
游泳俱乐部合作 |
劈波斩浪（一三年级游泳） |
一年级、三年级全体 |
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园区支持购买 |
欢乐马林巴 |
二-五年级社团课程 |
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园区支持购买 |
行进敲击乐团 |
二-五年级社团课程 |
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园区支持购买 |
沪语启蒙 |
四年级快乐活动半日课程 |
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园区支持购买 |
基于物联网的编程 |
四五年级社团 五年级毕业课程 |
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园区提供资源 |
英语分级阅读课程 |
三-五年级社团 |
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上海电机学院 |
航海博物馆 |
Field trip远足课程 |
五年级全体 |
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家长 |
学校志愿者 |
谁“羽”争锋 |
三-五年级社团 |
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家长志愿者 |
乐高 |
一年级社团 |
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家长志愿者 |
小小编程师 |
二年级社团 |
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年级 |
名称 |
导向 |
简介 |
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一年级 |
小叮当：绘本 |
播种： 爱的播撒 |
一年级孩子的阅读世界里不能没有图画书，图画书让孩子们浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里，然后用自信、大胆的语言去演绎这个世界。这个世界就像是小叮当的口袋，在这个神奇的口袋里感受宽容，合作，感恩，信心，爱。 |
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二年级 |
小喇叭：配音 |
萌芽： 人际交往 |
二年级孩子的脑海里已经有了讲话速度超慢的闪电、声音甜美的美洋洋、古灵精怪的精灵鼠的声音，他们也希望过一次“配音”瘾，用自己的声音和语言塑造一次憨厚的唐老鸭、一次恐怖的年兽、一个疯狂的原始人。在这样一次次的尝试中学会和大家友好相处。 |
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三年级 |
小剧场： 剧幕 演出 |
成长： 行为判断 |
三年级孩子通过阅读深入故事情境，有一种蠢蠢欲动的表演天赋在萌发。通过扮演角色、编创儿童剧培养他们想象能力、创新思维能力，并在同伴合作的过程中形成宽容理解、相互尊重、乐于分享的意识，提升他们对真善美的追求。 |
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四年级 |
小编辑： 采访 写作 |
拔节： 责任意识 |
四年级孩子依托《七彩童趣刊》的平台，以一系列主题化的文字阅读、长城式和趣味化的活动为载体，让学生学会观察和记录事物，习得基本的采访和编辑能力，从而激发学生去关注自我、关心身边事与物、感受家庭生活的温馨，进而提升责任和担当意识。 |
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五年级 |
小秀才： 古文 诵读 |
开花： 心怀理想 |
作为五年级孩子是适时到了了解小古文的年龄。他们或想着和古人一样摇头晃脑吟诵经典，体悟孔孟之道的深意；或是走进美如仙境的世外桃源，感受那里的风土人情；又或是激情澎湃大声朗诵《中国少年说》，以自己为炎黄子孙而骄傲自豪……他们可以是“采菊东篱下”的归隐志士陶潜，可以是替父从军的巾帼英雄花木兰，也可以是“先天下之忧而忧”的范仲淹…… |
C学校教师开设的校本拓展型课程
我校构建了以红色主旋律为核心的“爱系红星”培德课程；以紫色为基调，营造“和谐精致”的环境课程；其他五个色彩，则分别诠释为“雅韵橙香、童心金亮、活力碧秀、雨润青芽和梦飞蓝天”五大自选课程群的内容，涉及“文学与艺术、社会与生活、运动与生命、科技与创新、世界与未来”各领域，包含了对学生进行指向未来学习能力和综合素养的培育。
这样的架构，强调了拓展学习的个性化、多样化，积聚综合性资源，兼顾知识，重在体验，改变了传统的单学科分科学习模式，将“审美与表现力”、“情趣与实践力”、“健康与幸福感”、“思维和创造力”、“责任与自信力”等五育要素，巧妙地融合到主题式、体验式活动之中，从而让学生丰富学习经历，提升核心素养。
a “爱系红星”
“爱系红星”将作为紫竹小的培德课程，坚持将德育工作贯穿于学校教育教学的全过程。一方面红色象征着伟大的祖国和共产党，我们要培养孩子们的爱国之心；另一方面红色代表着希望，我们将紫竹小的每一个学生都视为一颗耀眼的红星，学校和老师都将对每颗红星寄予深切的希望和炙热的爱，鼓励他们发光发热，希望他们茁壮成长。
b “雅蕴橙香”——文学与艺术
橙色是欢快活泼的光辉色彩，是暖色系中最温暖的色，它使人联想到金色的秋天，丰硕的果实。“雅”饱含高雅、美好、雅致等意，文学与艺术恰恰属于“雅”的范畴。“蕴,积也。”“蕴,聚也。”可见，蕴意为积聚。因此我们用“雅蕴橙香”来命名文学与艺术领域的课程，希望紫竹小的孩子们在文学与艺术的熏陶下孕育出累累硕果，培养出儒雅的气质。
c “童心金亮”——社会与生活
黄色是最辉煌、最明亮的色彩，亦可以称为金色，人们常说“金色童年”，不难看出，金色是与孩子们紧密相连的颜色，孩子们的心灵也犹如金色一样纯粹而闪亮。因此，我们用“童心金亮”来命名社会与生活领域的课程，旨在希望孩子们永远用一颗金亮的童心看待社会，学会生活。
d“活力碧秀”——运动与生命
“活力” 意为身体或精神上的力量或能量，具体指旺盛的生命力，行动上、思想上或表达上的生动性，目前约定俗成的活力主要指个体感到他们拥有的体力、情绪能量和认知灵活性三方面内容。“碧”指青绿色的玉石或青绿色。“秀”是英文“SHOW”。“活力碧秀”指体育活动和艺术活动增强学生活力，每一次课堂都是其活力的展示机会。通过一系列体育活动的锻炼和艺术活动的修饰，使学生成为身心活跃，情绪激昂，认知灵活的生命力旺盛的个体，从而提高其它学科的学习主动性，提高学习效果的有效性。
e “雨润春芽”——科技与创新：
“雨”是从云层中降落到大地的水，此处“雨”指科技之水；“润”有雨水下流，滋润万物之意；“春”是一年四季之首，万物生长的季节，也指生机；“芽”是植物枝条的雏形或蓓蕾，具有很强的生命力。此处“芽”指刚刚入学的小朋友，富有生命力和创造力。“雨润春芽”寓意为在科技创新的时代，小朋友在教师的指引下得到滋润，茁壮成长，成为具有创新精神和实践能力的科技之星。
f “梦飞蓝天” ——世界与未来：
“梦”指“梦想”，“梦想”是一种意识里的追求，动力的源泉，其类似于理想，又区别于理想。“飞”最初指鸟类依靠翅膀在空中的飞行活动。此处指小朋友如有双翼的小鸟在蓝天上自由飞翔。“蓝天”是地球的大气层，也是空气质量达标的俗称，此处的蓝天指国内外同处的一片区域，是蓝天给国内外交流搭建一架桥梁。“梦飞蓝天”指在国际化教育背景下，小朋友向他人了解国外其它国家的传统习惯、语言等文化，与此同时，小朋友也用形式多样的活动向外国友人传达中国的传统和现代文化，如传统节日、汉字由来等。
G“和风紫竹”
“和风”指温和的风，多指春风。“紫竹”为传统的观杆竹类，竹杆紫黑色，柔和发亮，隐于绿叶之下，甚为绮丽，此处亦有“华东师范大学附属紫竹小学”之意。“和风紫竹”意指在温暖、湿润的环境下，“紫竹”节节高。
3. 研究型课程
研究（探究）型课程是在教师的指导下，学生自主地运用探究性的学习方式，获得和应用知识、探究和解决问题的学习活动。探究型课程倡导以学生的兴趣为起点，激发、培养学生的探究兴趣；强调学生以探究方式学习，在探究中学习探究方法，提高发现问题、解决问题的能力，学会学习；其意义与价值，归根结底在于促进学生身心全面和谐地发展，对于培养学生的创新精神与实践能力有着重要意义。
A 年段序列探究课程
学校尝试以各年级不同年段特点推进“风吹种子”的探究型阅读课程建设（见表3）。利用每周一节的探究课时间，以年级主打方向选择一个共读书目，不同学习能力的孩子搭建不同平台，既拓宽学生的阅读视野，又能把生活中的情感吹进儿童心灵，呼唤孩子尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命和乐而不为。
表3 紫竹小学语文阅读探究课一览表
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类型 |
具体内容 |
课程时间 |
负责老师 |
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常 规 性 |
行规教育、法治教育、禁毒教育、 国防教育、生命教育等“养成教育” |
养成教育 （周一午会课） |
学生部 |
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心理健康、卫生宣传 |
开心一刻 （周二午会课） |
心理老师、卫生老师 |
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英语专题 |
中外之桥 （周三午会课） |
英语老师 |
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班级特色争创 |
七色长虹 （周四午会课） |
班主任 |
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少先队活动、时事教育等 |
紫竹和风 （周五午会课） |
大队部 |
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仪式教育 |
入学仪式 |
一年级新生入学 |
学生部、年级组长 |
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开学典礼 |
开学第一天 |
学生部 |
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入团仪式 |
一年级第一学期 |
学生部、年级组长 |
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入队仪式 |
二年级第一学期 |
学生部、年级组长 |
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十岁生日 |
三年级第一学期 |
学生部、年级组长 |
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志愿行动日 |
四年级第一学期 |
学生部、年级组长 |
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毕业典礼 |
五年级第二学期 |
学生部、年级组长 |
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升旗仪式 |
每周一晨会课 |
大队辅导员 |
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结业式 |
每学期期末 |
学生部 |
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牵手仪式 |
一年级第一学期 |
学生部、年级组长 |
B 校本七彩探究课程
ZPS七彩课程 中“科学与创新”领域的育人目标指向学生的“思维与创造力”，下属的课程包括“小小化学师、萌萌多肉、3D打印笔、乐高机器人”等多门探究型课程，这些课程不像基础课程的单学科分科学习，而是兼容相关学科的知识，以主题式、体验性、动手做等为主，鼓励学生充分探究学科本身和不同学科间的奥秘。
C 学校特色探究课程
校本课程的开发就是让学生充分体验，热情投入学习，促进学力提升，实现全面可持续的发展。
在几年的“基于绿色指标的过程性评价”研究中，我们针对各学段学生心理发展特点，在孩子幼升小、低年级升高年级、小升初三个成长关键时期设计阶段性、层进式的特色探究课程-架虹课程：
——“寻找幸福的种子”始业课程，低年段适应期的播种课程
主题式学习的始业课程，以图画书为学习载体，以学习习惯和行规要求为核心，以各学科的目标融通为支撑，展开探究学习活动。在课程实施时老师们儿童的生活出发，用学科整合的思维来设计各项主题活动，让刚走进校园的孩子感受到知识、生活和生命是融合的整体，学习是无边界的，学习是快乐。同时，老师、学生和家长共同观察学生每天的学习生活，采用绘画、简单文字的形式记录，形成过程性的个性化的评价绘本。
——“遇见精彩的自己”幼学课程，中年段转折期的拔节课程
“十岁”，古时称“幼学”。对于孩子的成长来说，这是具有着里程碑式的意义的年岁。“拔节·成长·感恩”为主题的仪式教育，内容包括融合在社团和快乐半日课程中的“十岁生日剧”“生物万象——牵牛花”；家校合作、学科融合的“我的成长册”；解放肢体和心灵的“舞向未来”；最后以“炫动生日Party”的形式举行成长仪式。十岁生日课程作为学校的校本课程之一，诠释了生命的意义，更让孩子们回顾过去，学会感恩，学会珍惜亲情和友情，让自己的成长充满力量和希望！
——“奔跑吧毕业一族”毕业季课程，高年段青春期的绽放课程
在毕业课程中，我们首先转变了对一个优秀毕业生的评价观，不是只要成绩好就可以，他应该是一个具有身心健康、成志于学、科常知识、审美旨趣、学会改变等核心素养的学生。课程内容及意义：“春之育”长期践行课程——努力实践，创新而行；“夏之盛”中期主题课程——成志于学，向善笃行；“怒放季”微短仪式课程——有梦有愿，规划未来。
下面呈现的三张表（表4-6）是我校低中高三个有代表性年级的课表，学校严格按照上海市中小学 2018 学年度课程计划及其说明，保证学生每天校园体育活动 1 小时，认真落实 “三课、两操、两活动”（小学一到三年级落实“四课、两操、两 活动”），即每周安排体育与健身课程 3 课时（小学一到三年级为 4 课时）、体育活动 2 次，每天安排广播操至少 1 次、眼保健操 2 次。
专题教育内容安排明确
专题教育一般是学校或班级根据形势发展的需要、教育发展的规律和学生身心特点而开展的专门性的学校和班级的德育活动，它是德育工作的基本方式之一。根据教育部和国家有关部委的文件精神以及《上海市教育委员会关于印发<上海市中小学专题教育整合实施指导意见（试行）>的通知》，我校专题教育的内容主要有廉洁教育、生命教育、安全教育、法制教育、国防教育、健康教育、禁毒教育和环境教育等。
专题教育在实施上有时间空间上的局限，我校专设了午会和校班会开展专题教育。学校还提出加强专题教育与实践结合，将其上升到“课程”的层面上来安排。我校专题教育分成了以下三类：
一类是常规性的专题教育，比如生命健康教育、安全行规教育、时事国防教育等，这些常规的专题教育是纳入到每周课程表中的，由卫生保健老师、学生发展部与大队部共同组织与管理。
另一类是仪式教育，主要由大队部与年级组负责，内容有，一年级新生入学仪式、入团仪式、入队仪式、十岁生日、五年级毕业典礼等。学校要求每个仪式教育必须进行详细的策划。
第三类是探究式的专题教育，这类主题教育由年级组具体负责，根据季节、节日，或者某个学生感兴趣的话题，或者是针对学生集中存在的问题等，让学生自主探究、讨论交流、制作电脑小报等方式进行。这些主题虽然不是完全固定的，但各个年级组每个学期都要组织几次这样的专题教育。比如重阳节感恩主题教育活动、中秋话团圆主题教育活动等。（见表7）
表7 专题教育与社会实践一览表
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探究式主题教育 |
二十四节气主题探究 |
立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒 |
午会课 主题班会 课堂教学 |
学生部 班主任 学科教师 |
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传统节日主题教育 |
元宵、学雷日、植树节、清明节、端午节、建军节、教师节、国庆节、中秋节、重阳节等 |
主题班会 |
学生部 班主任 |
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学习 主题周 |
英语节、读书节、 数学节 |
午会课 学科课堂 |
课程部 学科教师 |
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校园 节日 |
爱心播种节 |
2-3月 |
学生部、班主任 |
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阳光健康节 |
4-5月 |
学生部、体育组、班主任 |
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欢乐成长节 |
6月 |
学生部、班主任 |
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缤纷彩虹节 |
7-8月 |
学生部、班主任 |
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亲子旅游节 |
9-10月 |
学生部、班主任 |
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创新科技节 |
11-月 |
学生部、自然组、班主任 |
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雅韵文化节 |
12-1月 |
学生部、语文组、班主任 |
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安全 教育 |
开学第一课 逃生演习 春秋游教育 寒暑假教育 |
早操 午会 主题班会 |
学生部、后勤保障部、 班主任 |
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“三爱” “三节”教育 |
爱学习、爱劳动、爱祖国； 节水、节电、节粮 |
午会 主题班会 |
学生部、 班主任 |
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问题表现，归因与应对方式 |
记录题量 |
注明题号 |
家长回应 |
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一、基础知识 |
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格式有误（要求不清）——认真审题（摘要点） |
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背诵失分（字词句段）——刻苦训练（应攻难） |
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词义不解（近反义词）——翻工具书（需常用） |
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字形混淆（错字别字）——严格作业（速订正） |
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标点乱用（语感不强）——指导朗读（有停顿） |
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语序混乱（逻辑不强）——发言有序（理关系） |
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语汇贫乏（积累不够）——日常共读（亲子读） |
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其他（ ） |
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二、阅读理解 |
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阅读困难（浅表不懂）——识记能力（强基础） |
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提取有误（理解不当）——辨析能力（练圈划） |
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表达不清（简单片面）——思维能力（要主动） |
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答非所问（理解偏差）——审题能力（关键词） |
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见解雷同（个性不强）——广泛阅读（亲子读） |
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其他（ ） |
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三、写作表达 |
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书写不工（潦草脏乱）——训练书写（重日常） |
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字词标点（识记不牢）——扎实基础（日日清） |
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语言不当（层次杂乱）——及时修改（堂堂练） |
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内容笼统（简单无趣）——扩写具体（写好段） |
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偏离主题（审题不清）——抓住题眼（画导图） |
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图意不明（观察不周）——理清关系（练眼力） |
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其他（ ） |
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本单元语文学习综合性分析 |
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语文学习兴趣 |
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