让每一个孩子在都市田园里健康快乐成长

——浦江三中“都市田园课程”计划（2017—2018）

 

第一部分  学校课程背景分析

一、学校课程发展优势

（一）学校课程资源较丰富。在“五个浦江”建设中，一大批高科园区、产业基地和生活广场入驻浦江，给浦江带来清新的“都市”气息。同时我校地处三区交界的鲁汇地区，始于明朝永乐年间，有着600多年的历史，民间风俗多样，乡土文化厚重，农业、种植业、养殖业等发达，又有浓郁的“田园”味道。学校初步构建了“诚信、自主、健康、和谐”的校本课程体系，有以“诚信”为核心的德育课程系列、以“健康”为目标的身心发展课程系列及以“和谐”为追求的可持续发展（ESD）课程系列。学校特色打造有相应的课程支撑： ESD科技课程、每天的快乐半小时、每周五下午三点钟的百部电影行（获2014年上海市特色项目）等。

（二）学校课程建设有突破。目前正在实施的《2013-2015年课程方案》中，能依据上海市中小学课程方案、学科课程标准和市教委年度教学计划，注重三类课程的统整与融合，体系结构完整，能有效开发利用校内外课程资源，提供多样的、基本满足学生需要和选择、充分体现学校特色的各类课程。问卷调查显示，96%的学生认为学校开设的课程供学生选择的余地“很大”或“较大”，98.3%的学生认为学校“很好”落实了学生体质健康相关工作要求。89.5%的教师认为学校“完全做到”“规范有效实施课程计划，开足开齐三类课程和科目”。

在“减负”方面有具体的措施和要求，且取得一定成效。学校利用学生诚信作业记录表，分段抽样对连续三周的作业调查，全校回家作业平均每周611分钟。在2013年学生发展的关键绩效指标（KPI）16项中，有11项指标列全区中上水平；在2014年学校办学绩效指标11项中，有9项指标超全区平均水平。

（三）学校课程实施有抓手。在区级重点课题《基于后“茶馆式”教学的农村初中课堂教学转型的实践研究》和市级项目《基于‘电子书包’的后‘茶馆式’教学合作学习方式的研究》的引领下，依托后“茶馆式”教学，扎实推进课堂教学转型发展。价值认同，行政推动，引领后“茶馆式”教学的实施；分层递进，全员培训，领悟后“茶馆式”教学的精髓；任务驱动，活动推进，助推后“茶馆式”教学的实践；科研引领，项目跟进，促进后“茶馆式”教学的发展。

二、学校课程发展

课程发展空间

课程发展对策

学校课程的整体规划还不够明晰。

依据办学理念继续完善学校课程体系。

课程实施能力和课程开发能力还需进一步提高。

重视“基础型课程”的校本化实施。

课程管理还有待完善。

做亮已有的学校特色课程。

 

第二部分  学校课程哲学

一、学校教育哲学：有氧教育--让每一个孩子自由呼吸。

二、学校课程理念：全面发展，个性成长。

 

第三部分  学校课程目标

一、培养目标：讲诚信，亲乡土；善学习，会探究；勤健体，能创新。

二、课程目标：让每一个孩子在都市田园里健康快乐成长

牢固秉持“全面发展，个性成长”的学校课程理念，着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力和健康个性。

育人目标

课程目标

对应的主要课程或领域

讲诚信，

亲乡土；

了解公民的基本权利和义务，理解诚信的意义，做到遵纪守法，文明友善，诚信负责；

了解家族、学校和家乡，了解基本国情国策，有家族荣辱，家乡情怀，民族自豪，学习传承优秀文化和优良传统。

语言文学；

社会科学；

诚信教育系列课程；

乡土教育系列课程；

主题教育系列课程……

善学习，

会探究；

掌握语言、数学、人文社会和科学等方面的基础知识和基本技能。有基本的阅读、表达和运算能力；有简单的分类、推理、归纳和演绎能力；有实验动手和科学探究能力；有团队观念和合作交流能力。

语言文学；数学；技术；

社会科学；自然科学；

拓展型课程；

探究型课程；

学科特色课程；……

勤健体，

能创新。

了解自我，珍惜生命，学会欣赏，热爱运动，有健康的身心和审美情趣，有积极的生活态度和自我保护能力；

了解自然，热爱科技，有环境保护意识，有反思意识和创新意识。

体育与健身；艺术；

四大校园主题节；ESD课程系列；快乐半小时；百部电影行；学生种植园；三中星闪亮……

 

 

第四部分 学校课程体系

 

一、学校课程结构

浦江三中“全面发展、个性成长”课程结构逻辑图

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、校本课程体系

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第五部分 学校课程实施

一、课程设置安排

二、构建“有氧课堂”，推进学科课程的有效实施

（一）“有氧课堂”的三个要素

1、有生命活力的课堂。

特别闷的时候水中会缺氧，特别闷的课堂学生也会缺氧。因此，“有氧课堂”的第一要素，强调学习方式的多样和学习目标的多维，将书中学和做中学有机结合，将独立学习和合作学习有机结合；既要关注知识技能的习得，还要关注习得所采用的过程方法，更要重视学习中形成情感态度价值观，从而让课堂充满生命活力，让每一个生命绽放活力。

2、心与心对话的课堂。

学生只有处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才能尽情的“自由参与”、“自由表达”。因此，“有氧课堂”的第二要素，强调以“议”为核心，尤为关注“相异构想”的发现与解决，精心设计问题情境，积极创设对话氛围，建立民主和谐的师生关系，让师生之间、生生之间展开积极的心灵对话。

3、体现生命成长的课堂（包括“第二课堂”）。

学习如果少了生活味，课堂就成了没有颜色的画，没有根系的树，就会失去了应有的鲜活。因此，“有氧课堂”的第三要素，强调学习即生活、学校即社会，合理引入生活元素，有机融入和学生生活相关的教学内容，让学科知识转变为学生的一种生活素养，有效地激发学生学习的积极性，让他们体验学习的乐趣，感受到知识对于成长成功的助力，从而让课堂成为学生生命成长的平台。

   （二）“有氧课堂”的操作建议

    1、理论学习。在全校范围内组织教师学习有关“有氧教育”学校教育哲学及“有氧课堂”的关键要素，使得教师对有关问题有一个初步认识。

2、提出主张。在充分学习的基础上，要求教师就有关“有氧课堂”提出自己的主张，即“我眼中的有氧课堂”，200-300字即可。同时可以在全校范围内进行讨论与评选。

3、设计教学。教师根据自己提出的主张，进行一堂“有氧课堂”的教学设计。同时组织在教研组范围内的研讨与打磨。

4、教学实践。教师根据教学设计，上一堂体现自己主张的教学观摩课。

5、反思改进。课后研讨，教师反思自己的得与失。可以进行进一步的理论学习，对自己的主张做进一步的修正，并重新进行教学设计，再实施教学，然后再反思。如此几次循环。

三、搭建“有氧舞台”，推进校本课程的全面实施

（一）发展兴趣小组，为学生搭建才艺展示平台。

    （二）组建系列社团，为学生搭建实践体验平台。

（三）开设探究型课程，挖掘学生的创造性潜能。

 

第六部分  学校课程评价

一、细化“有氧课堂”评价标准：十个“一”。

二、进行学科特色课程的认证与评估。

三、推进家长参与课程的评价。

四、对学生学习的评价