上海市闵行区第三中学课程计划（2017-2018学年度）（草稿）

——尊重禀赋，开启潜能，为全体学生全面而有个性的发展

引言

闵行三中向来实施依法治校，认真学习并严格执行上级文件精神，在办学过程中始终兼顾继承与创新，努力构建和完善课程计划并积极推进课程建设，制度化地学习、研讨和细化课程计划，并尽力有效实施。学校高度重视课程领导力建设与提升。我们对课程领导和课程领导力的认识是：课程领导是一个团队，一个由积极革新的学生、教师、家长、行政人员、社区领导等组成的互相互作的团队。转型的课程领导特征有“五性”：愿景性、民主性、合作性、建构性和批判反思性。从这个角度看，在学校层面的课程领导中，校长、教师、学生、甚至家长、社区也有课程领导力，不同主体侧重于课程领导的某些要素。学校，既是课程领导的客体，又是课程领导的主体。学校领导力可分为两个层面：一个是组织的领导力，另一个是个体的领导力。组织的领导力，即组织作为一个整体，对其他组织和个人的影响力，这个层面的领导力涉及组织的文化、战略及执行力等。从组织层面考虑，用学校领导力来代表学校层面的课程领导力更妥。

但在具体实施课程计划的过程中，还存在研究深度不够、有时会增加某个学科的课时、拔高教学要求以及考什么教什么等问题。从区域看，基础教育的布局和竞争出现了许多新情况，一方面是近年引进多所市重点高中，另一方面是各类民办、转制等新型学校大量出现，导致我校生源整体素质持续下降。从自身看，学校管理、德育、课程、教学、教育科研、师资建设等方面，还不能完全适应时代的要求，特别是在办学特色进一步转化为办学优势方面，还有许多工作要做。

课程计划的编制原则是五个基于：基于政策、基于学校、基于研究、基于实践、基于对话。

一、背景分析

背景分析既是学校课程计划的起点，也是前期学校课程计划的终点，为新的学校课程计划的研制奠定基础 。闵行三中充分认识到学校课程计划的时代性、重要性和紧迫性，也在努力使闵行三中的课程计划日臻完善。

上海市闵行三中2017-2018年度课程计划以《上海市普通中小学课程方案》和《2017学年度课程计划及其说明》为依据，关注其中文理不分、外语考2次、课时减少、“两依据+一参考”的变化，优化综合素质评价等。我校的不足在于缺少政策对比与变化的深入分析，如课时、学考、综合素质评价以及对SWOT静态和动态分析的针对性还需加强等问题,必须反思和改进课程计划。

等。闵行三中以“尚德立志，启慧砺行”为育人目标，以闵行区2017年7月教学工作会议精神为指导，深入推进“尊重课程”的实践和课堂教学评价的落实，构建基础型、拓展型和研究型三类课程整体结构，努力满足每一个学生的发展需求。

上海市闵行第三中学创办于1962年9月，地处闵行区最南端的黄浦江北岸，目前是闵行区唯一一所公办完全中学。学校前身是民办新闵初级中学，位于闵行镇建设路1号。1972年，上海市闵行第三中学建立，同时将新闵初级中学并入。1975年，学校迁址到现华坪路110号。1979年开始高中招生。1996年，闵行六中并入闵行三中。2012年，学校实施改扩建工程，新建一幢11层的教学综合楼（是闵行区的一座地标性建筑）和5层的后勤综合楼，同时对原2号教学楼和体育馆及操场进行改造，使学校建筑面积增加到3.3万平米，设施更加完善，功能更加齐全。学校周边大量的航空航天科普教育资源和研究资源以及上海交大、华东师大，为我校航空航天特色发展以及各类教育教学资源提供了得天独厚的资源支撑。

55年来，学校虽历经沧桑，但学校确立并践行“尊重禀赋，开启潜能”的核心办学理念。师生的自然禀赋是有差别的，但“世上没有2片叶是完全相同的”，每个人都有发展的特长和潜能。学校必须努力创造条件，引导师生发挥特长，发掘潜能，不断增强自信心和创造力，实现主动健康可持续发展。“尊重禀赋，开启潜能”首先尊重的是人。它是以人为本的教育，是育人的教育，是先进的；尊重的是教育规律、学生成长规律、办学规律，要求我们要按规律办学和育人，是科学的；尊重的是人的禀赋，是人的差异性、个性化，是因材施教的教育，是有传统文化根基的；以尊重禀赋为前提，以开启潜能、培养“尚德、立志、启慧、砺行”的闵三人为目的，发展的是人的无限可能性、人的德智体美综合素养，是全面发展的教育，是“全人教育”，是现代的。我们坚定办学的理论自信、道路自信、文化自信，在教育教学中一以贯之地创造性地实施以“尊重”为价值追求的学校教育。

学校崇尚并践行“尊重教育”的理念，积淀“尊重差异，包容多样，守正创新”的学校文化，培育“尊重、责任、规范、创新”的学校精神，最终形成“尊重教育”的学校教育优势。“尊重禀赋，开启潜能”的办学理念彰显着“尊重”。“尚德立志，启慧砺行”的育人目标践行着“尊重”。尊重人的发展规律，促进学生德智体美全面和谐发展。学校坚持在传承中创新，在创新中发展，筚路蓝缕，人才辈出，周波等省市级以上的领导人以及各界的精英层出不穷。

进入新世纪以来，学校坚持改革领先，实现现代教育，育人为本，服务社会，以课程改革为抓手，构建灵活而有弹性的学校课程体系。学校先后获得“全国群众体育先进单位”、 “全国地理教学先进集体”、“全国特色学校”、“全国航天特色学校”、“国家曲棍球后备人才训练基地”、“全国青少年校园足球运动上海市布点学校”、“空军招飞局南京选拔中心空军招飞协作培养学校”、“上海市航空特色学校”、“上海市航天科技教育特色学校”、 “上海交通大学航空航天学院社会实践基地”、“上海市花园单位”、“上海市优秀家长学校”、“上海市体育传统项目学校”、“上海市优秀体育后备人才（二线）运动队学校”、“上海市安全文明校园”、 “闵行区领军人才志愿者服务基地”、“闵行区文明单位”等荣誉称号。

学校课程计划的研制是一个设计的过程，设计是把一种设想、规划、计划通过视觉的形式传达出来的活动过程，设计是在有限的条件下达到最优化的过程。学校课程计划的研制，一方面要根据党的教育方针政策，另一方面要基于学校实际。学校课程计划的研制过程就是提升学校课程设计力的过程。

课程设置是体现规范办学的重要载体。学校课程计划中难度最大的莫过于按照市教委课程计划中的三类课程的设置、周课时总量要求的落实。

每学年第二学期期末是闵行三中传统的学校课程计划研讨会以及实施SWOT分析。参加的对象是校长、课程教学部、信息部、科研与师训部以及学生工作部的主任、年级组长和教研组长，按惯例在研讨会上对学校上一年度的课程计划执行情况进行回顾和反思，分析新一学年学校教育情境的变化和研讨新学年课程计划的编制思路。2017年7月的例会自然也不例外，会议由王全忠校长主持。他首先对学校的教育情境进行了SWOT分析。“SWOT分析”是一种综合考虑企业内部条件和外部环境的各种因素，对企业进行系统评价，从而选择最佳发展战略的分析方法。将SWOT分析法应用到学校课程计划的制订中，可以帮助学校系统地分析所面临的优势、劣势、机会和威胁，从而有利于学校在制订课程计划的过程中，调整自己的工作策略与管理机制。

学校课程计划的研制的本质内涵：既根据党的教育方针政策又基于学校实际。

二、目标设定

（一）学校发展目标

1.学校课程课程计划总目标

学校基于以学生发展为本的办学思想，以闵行三中课程计划为行动纲领，提倡与实践“尊重禀赋，开启潜能”的办学理念，追求“尚德立志，启慧砺行”的育人目标，以闵三“尊重”为价值追求的教育文化是学校发展文化层面的根基与归宿，使其成为凝聚人心、集聚智慧、汇聚力量的思想武器。

“尚德”强调贯彻国家的教育方针，把学会做人放在首位；“立志”强调树立雄心壮志，这是学生发展的不竭动力；“启慧”强调开发潜能，启智养慧；“砺行”是鼓励、引导学生勤于实践，善于创造。也即塑造崇尚美好德操，具有远大志向，善于发掘自身智慧和优势，并且善于践行社会规范和自我理想的现代公民。

以“尚德”为引领，目标是强调贯彻国家的教育方针，这也是我校的办学传统；“立志”强调理想的引领，这是师生发展的不竭动力；“启慧”强调开发潜能，启心养慧，这是现代社会的要求；“砺行”强调勇于实践，勤于行动，有很强的针对性。“德”、“志”、“慧”、“行”是育人目标的四个关键词，涉及青少年成长的四个要素、四个维度，反映了中学生发展的规律，也符合我校学生的特点，努力提升“适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”核心素养。

2.特色发展目标

闵行三中从“尊重禀赋，开启潜能”核心办学理念出发，科学定位特色发展目标，建立起学生、学校发展目标与特色发展目标的内在链接，将特色育人与全面育人有机融合，一体化推进特色主导的学校整体发展。特色发展方面，在发扬光大女曲、女足传统特色的基础上，着重培育航空航天教育特色，争创上海市特色普通高中。

我校将认真贯彻新课改理念，立足时代要求，围绕学生全面发展需求、个性潜能开发和学校特色发展需要，完善基础型课程，开发拓展型课程，优化研究型课程，使三类课程形成特色鲜明、功能互补的完整的大课程群，满足学生的学习需求。大力开发航空航天教育特色课程和体育特色课程等，形成学校的特色课程品牌，为学生全面而有个性地发展提供丰富而有品质的课程选择。

（二）学生培育目标

1.闵三学子形象： 崇真尚学、自信乐观、善于合作、精益求精。

“崇真尚学”，强调学生具有良好的行为规范，包括良好的学习习惯、生活习惯、劳动习惯，做到行有规、思无疆。“自信乐观”，自信，就是在自我评价上的积极态度，是个人对自己所作各种准备的感性评估，是发自内心的自我肯定与相信，“我能行”。乐观，则指相信自己有足够的行为能力来承受和减弱原有负向价值对于自己的不良影响，并使原有正向价值发挥更大的积极效应，并把最大正向价值作为其行为方案的选择标准。自信乐观能促进成功。“善于合作”，合作，是指二人或多人一起工作以达到共同目的，在学习过程中，具有与他人共同学习、学会沟通。沟通是合作的前提和基础，沟通能力是指包含表达能力、争辩能力、倾听能力和设计能力（形象设计、动作设计、环境设计）等在内的能力。合作与沟通是个人素质的重要体现，它关系着一个人的知识、能力和品德。合作与沟通需要悉心倾听、勇敢讲出和对事不对人等。“精益求精”，即追求更加完美，好上加好，学习过程追求工匠精神，尤其是对工程素养提升方面的追求。

2.学生培养具体目标：成为全面而有个性的发展；能适应未来需要、创造美好生活的“工程师”。通过课程教学，全面提升核心素养，强化学生关键能力培养——培养认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。还要通过劳动教育、心理健康教育和国防教育来促成学生身心健康全面发展。在特色发展方面，除了满足正常的各种兴趣爱好课程学习外，还要进一步将航空航天教育元素融入学生核心素养培育体系，通过生涯教育，让学生认清自我、了解未来、理解人类真正美好的生活；通过航空航天人文和科技教育，培养学生的工程素养，让学生成为能适应未来需要、创造美好生活的具有广博的工程知识、强烈的工程意识、良好的工程思维、灵活的工程方法和可贵的工程精神的“未来卓越工程师”。

学校课程应为培养学生4个关键能力提供平台，要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养。

（三）课程总目标

要落实“尊重·课程”，首先明确我们的课程总体目标是：秉承“尊重禀赋，开启潜能”办学理念，围绕学生发展需求和学校特色发展需要，完善基础型课程，开发拓展型课程，优化研究型课程，使三类课程形成特色鲜明、功能互补的完整的大课程群。大力开发航空航天教育特色课程和健康体育特色课程等，形成学校的特色课程品牌，为学生全面而有个性地发展提供丰富而有品质的课程选择。

以全面提升素质教育品质为根本宗旨，以课程实施为抓手，坚持改革领先，实现现代教育，不断提高学校自主办学、自我评估、自我发展的能力；在教育创新中，努力把闵行三中逐步建成全体师生拥有充分自主发展机会的、发展理念先进、办学特色鲜明、育人路径多样、教育质量优异，在市内外有重要影响的完全中学。

市内外有重要影响的完中的学校办学目标的定位，根本宗旨是全面提升素质教育品质；核心内容是课程实施；根本动力是改革创新；基本指向是自我效能的不断提高；基本指标是教育现代化的高水平、高质量和高品质。

在目标管理方面，我们将遵循“SMART原则”，即在制定团队工作目标和教师绩效目标时，都必须做到明确性、衡量性、可实现性、相关性和时限性。我们认为，制定团队工作目标和绩效目标的过程也是对部门或科室先期的工作掌控能力提升的过程，完成计划的过程也就是对自己现代化管理能力历练和实践的过程。

（四）课程具体目标

学校课程不仅应当满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限度地提高学生品德形成和人格发展的经历、潜能开发和认知发展的经历、体育与健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践经历；学校课程不仅应满足学生知识获得的需要，更要通过课程的实施满足学生“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”和谐发展的需要；学校课程不仅应满足学生共性的学习需求，还应当满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求；学校课程不仅应当满足学生学科学习的需求，更应当满足学生的创新精神、创业意识及创造实践能力的需求。因此，我校确立的以下五项具体目标：⑴突出基础性：认清基础教育学校的本质属性，确保国家人才培养规格；⑵彰显主体性：充分唤醒学生主动参与的意识，挖掘发展的内在动力；⑶体现丰富性：充分尊重学生基础和个性发展需求，提供丰富的课程选择；⑷强调实践性：充分引导学生在实践中理解、运用知识，提高解决问题的能力；⑸聚焦发展性：充分体现学生和教师发展并重，实现教学相长。

学校课程在德育方面，围绕立德树人，需要健全立德树人系统化落实机制，科学定位德育目标，合理设计德育内容、途径、方法，使德育层层深入、有机衔接，推进社会主义核心价值观内化于心、外化于形；深入开展理想信念教育，增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；深入开展精神教育、道德教育、社会责任教育和法治教育；加强学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合。学校课程应为培养学生4个关键能力提供平台，要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。一是培养认知能力，即，引导学生具备独立思考、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。二是培养合作能力，即，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。三是培养创新能力，即，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。四是培养职业能力，即，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。要建立促进学生身心健康、全面发展的长效机制。学校课程还要促成身心健康全面发展，建立促进学生身心健康、全面发展的长效机制，深入开展劳动教育，加强心理健康教育和国防教育。

为了达到上述目标，我们会从以下五个方面入手作具体阐释。

1.明确闵行三中基本概况。闵行三中基本概况见表1。

表1 上海市闵行三中基本概况

学校环境	学校地处闵行区最南端的黄浦江北岸，占地37亩，建筑面积达3.3万平米，致远楼是闵行区的地标性建筑。拥有60多个标准教室和设施先进的理、化、生学科专用实验室、多功能开放式实验室、音乐教室、美术专用教室、云录播教室以及现代化的信息网络中心、图书馆、塑胶跑道和篮球场、室内体育馆等场地设施等。
学生情况	2017年度有教学班42个。其中高中部三个年级均为6个教学班，初中部包括中预班和七、八、九四个年级，各6个班。初中部生源均来自于闵行区，高中部学生来源包括自主招生、统招生、择校生、艺术体育特长生。另每年级有部分借读生，不统计在在籍学生数内。
教职工 基本情况	教师现有教职工172人，专任教师155人，其中男52人（占比33.5%），女103人（占比66.6%）,教辅人员17人。 教师年龄结构：35岁及以下36人（占比23.3%），36-44岁55人（占比35.5%），45岁以上64人（占比41.2%）。 教师学历：硕士研究生25人（占比16.6%），大学本科129人（占比83.2%），大专1人（占比0.7%）。 职称：高级教师34人，一级教师78人（占比50.3%），初级及未定级43人（占比27.8%）。荣誉称号：特级教师3人（在岗2人）；区级以上名师工作室主持人3名；市名师基地学员4人，市优秀青年教师2人，区骨干教师8人，区学科中心组成员12人，区青年“希望之星”8人。学校还特聘闵行区84名领军人才为闵行三中兼职教师。 学科分布：语文14+14=28人（占比18.1%），数学16+11=27人（占比17.4%），英语17+11=28（占比18.1%），政治4+5=9人（占比5.8%），历史2+4=6人（占比3.9%），地理3+3=6人（占比3.9%），物理4+5=9人（占比5.8%），化学4+5=9人（占比5.8%），生物2+5=7人（占比4.5%），音乐2+1=3人（占比1.9%），体育6+5=11人（占比7.1%），美术3+0=3人（占比1.9%），信息3+1=4人（占比2.6%），劳技1+1=2人（占比1.3%），心理1+0=1人（占比0.6%），科学2+0=2人（占比1.3%）。
设施设备 基本情况		场地场所
		实验室	操场、运动场馆		图书阅览室		多媒体专用教室		课外活动场地
	数量	10	3		2		24		2
	是否满足教学要求	满足	满足		满足		满足		满足
		设施设备
		自然科学领域设施设备		技术领域设施设备		艺术类设施设备教室多媒体设施设备		苏烨青少年航空航天科学院
	数量	12		4		8个专用教室		全部配备
	是否满足教学要求	满足		满足		满足		满足

2.在学校课程建设的行动策略上，积极实施国家课程，特别是基础型课程的实施；关注发展学生个性特长，促进学生自主学习能力形成，加强课程内容的层次性、广域性、多样性、动态性和社会性，创造性地发展不同类型、不同层次的校本课程；利用各种课程资源，拓展学生的学习空间和时间，为学生有效选择课程学习提供保障；倡导课程开发与教师专业成长相结合，提高教师的课程开发、课程研究以及课程教学的能力。要体现课程对如下几个方面的引领或撬动作用：一是强调建立以学生发展文本的新型教学关系，改进教和学的方式，变革教学组织形式，创新教学手段，改革学生评价方式。二是要切实减轻学生过重课外负担，提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。三是建立健全课后服务制度，鼓励根据学生身心发展特点和家长需求，提供丰富多样的课后服务。

3.遵循学校课程设置的基本原则。一是课程目标整体性原则：学校的课程，作为一个整体，要以全面提高全体学生素质、发展学生个性特长为目标。各类型、各科目的课程，在统一目标下，在不同层次要求、侧重上功能互补递进，合力形成一个整体，要从学生全面素质培养的整体性原则考虑，针对学校学生特点，构建课程体系与品牌课程科目。二是课程结构多元性原则：学生素质教育的多元性，决定课程结构的多元性，各种类型、模式、周期的课程设计要既能保障学生共同基础的学习，又能满足和促进学生在不同基础上发展和个性特长发展以及社会多样化发展的需求。三是课程教学差异性原则：坚持以学生发展为本，要承认并允许学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。应根据不同层次的学生，同一科目课程有不同层次教学内容与要求；更应根据不同层次学生的需求，设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。要培养、引导学生学会对学习的自主选择，尊重学生对自己所需要学习的课程的进程与要求的选择权利。

4.在行动策略上采用“2、1、3”模式。学校把“尊重禀赋，开启潜能”的核心理念转化为课程设计的要求和课程实施的具体操作行为，通过针对学校与学生实际的两个“构建”为学校基本特色，一个“聚焦”为学校工作重心，三个“建设”为落实学校基本特色与工作重心的重要保障，从而构建全面提升学校德育、智育、体育、艺术与科技教育等素质教育和谐发展与学生个性健康发展的平台，如下图1所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

两个“构建”：构建德育操作体系；构建学校课程体系。

一个“聚焦”：将教育教学改革的着力点与课程实施工作的主要精力聚焦于课程教学中，充分发挥学校改革与创新的主动性、积极性、主体性，确保教育教学质量的提高。

三个“建设”：即教师队伍建设、学业管理与评价制度建设、教育教学管理制度建设。

5.做好SWOT分析。针对闵行三中，SWOT分析见下表2。

表2  闵行三中SWOT分析

因素	S（优势）	W（劣势）	O（机会）	T（威胁）
地理环境	1.交通便利 2.人文浓郁 3.周边小学较多	1. 周边8类家庭居多，造成家庭教育严重缺失 2.生源质量受到影响	1.教育的国际化视野 2.面向全市招生 3.教育协作链建设	区内引进多所市重点高中，各类民办初中等新型学校的出现，优质生源的严重流失
硬件设备	1.设施设备好 2.教育信息化水平较高	教师教育信息技术的意识与能力的再提高	推进校园数字化学习环境的空间大	网络资源的开发
教师资源	1.教师队伍结构比较合理 2.教师敬业精神强，新课改理念适应性强 3.涌现出一批区级骨干教师等	1.市级名特级教师较少 2.部分学科缺少有影响力的领军教师，仰望天空的人不多，创新力度不大 3.学科之间发展不平衡	1.中青年教师的发展潜力大 2.后备力量强 3.为学生学习方式转变留下空间	1.人事制度改革影响师资的调整 2.高考综合改革造成教师调配不合理
行政人员	1.工作年龄长 2.经验丰富	1.缺乏创新精神 2.团队协作意识不强 3.缺乏主动精神	起用新人	缺乏后备专业人才
学生状况	1.视野开阔，思维活跃 2.学习基础较好 3.兴趣广泛，活动能力强	1.学习动机、习惯不佳，自主学习管理能力弱 2.学习基础、学习能力差异较大 3.学习方式较为传统 4.创新能力不足	差异性带来的选择性、个性化成长	1.多元价值观的冲击 2.应试教育压力的加大
家长配合	1.家长关注度高 2.对学校工作支持配合	1.学习成绩、期望值高，关注分数 2.合作育人机制不够完善，家庭育人作用未充分发挥	1.家校沟通教育机会提高 2.参与学校管理。增加观念沟通	对素质教育的举措不理解
社区参与	1.江川社区与学校关系密切 2.参与学校活动，有利学校的发展	1.需进一步加强社区教育资源与实践基地建设 2.社区如何参与学校发展	提供学生社会实践基地，在学区化办学中不断提升办学品味	社区的社会教育责任
地方资源	1.学校拥有3个名师工作室和1个英语基地 2.学校周边有大量的航空航天科普教育资源和研究资源	基地课程内容建设不足	为学校课程建设开发资源	课程资源利用的机制和制度配套建设滞后

从学生层面看，随着闵行区江川镇部分中青年人员的外迁，同时又涌入了许多的外来务工人员，加上引入闵行区的四所市实验性示范性高中，使得闵三的生源锐减，特别是好生源大量减少。中预班和高一入学人数都有所减少。由于中招生政策的变化，学生来源途径多样化，自主招生、统招生、艺体特长生在学习基础、学习成绩上的差异分化越来越明显。又因为初三的教学偏重应试，高一新生在学习态度、学习策略与方法、学习行为、学习习惯上存在着如何进一步适应新阶段学习生活的问题。

学生层面，阐述了我校生源的遭遇，加上中招生政策的变化，学生来源途径多样化，自主招生、统招生、艺体特长生在学习基础、学习成绩上的差异分化越来越明显。又因为初三的教学偏重应试，高一新生在学习态度、学习策略与方法、学习行为、学习习惯上存在着如何进一步适应新阶段学习生活的问题。

从学校来看，学校必须面对学业水平考、等级考、高考、高效自主招生考这四个不同层次水平的考试。要想在这四个不同层次水平的考试中都取得好成绩，必须对学校的课程进行调整。同时，闵行三中又是创建上海市普通特色学校的实验学校，学校需要衡量这四个层次考试和学生创新素养培育的关系。

这些教育情境落实在学校课程实施中，可以归结为以下四对矛盾：有限的学习时空与丰富的课程的矛盾；共同基础落实和个性发展诉求的矛盾；学校育人目标整体性与教师专业特长个性的矛盾；教师教学集体性与学生学习个别化的矛盾。

针对上述矛盾，通过思维碰撞，对闵行三中课程计划编制的指导思想达成如下共识：

1.课程是学生学业的全部总和，道德教育和学生课外活动安排都应纳入学校课程计划的编排之中。

2.加大学校课程建设，立足学科特色和名师工作室以及英语基地，丰富学生选择学习的科目。以学校课程统整为抓手，立足于差异，进一步释放学生自主学习的课程时空，使学校课程适应于满足学生基础差异和发展需求差异。

3．优化初、高中衔接课程建设，科学设置学业导航、学程导航、学法导航和文化导航四个模块，列入学校课程计划，指导学生制订学业规划、选择课程、自主学习。

三、课程结构

作为育人平台的学校课程应该是是一个完整体系。

1.关于三类课程构架的整体思考

我们身处上海这座大城市，虽然生源整体上不及市实验性示范性高中，但是我们思想活跃，见多识广，对常规课程设计提出了非常高的要求。在现行课程体系内容中，有很多已明显不适应学生的发展实际。学生对学科学习的要求或“期待”，明显高于现行课程标准。在这样的背景下，我们亟需提供一种既前瞻又实用的知识，给学生宽广的文化视野，让他们在多样化的选择中能独立的思考，有独立的人格，博学多识，通情达理，为人生的幸福成长奠定基础。基于这种理解，我们需要精准确立育人目标，以整合、重构原有的课程内容为突破点，构建尊重发展课程体系，力争进入上海市特色高中的行列！

根据“上海市闵行第三中学三年发展规划（2016.9-2019.8）”，尊重·课程（Esteem -Curriculum），我们的理解是：尊重既是一种态度，更蕴含着厚重的学校文化，而一所学校的课程设计很大程度上取决于它的育人目标。培养什么样的人决定了课程内容。

2.构建闵行三中课程图谱，完善课程管理组织构架，提升学校课程领导力

总体上，课程改革的初衷就是为了“人”的生命成长,实施尊重教育。在校本课程实践中,顶层设计与学科群建设是关键，而学生个性化课程的建构意义更为重大。尊重发展校本课程体系探索,聚焦于“尊重”主题，以“三层-五类”课程实施与创新为重点:在目标上，聚焦于人的整体成长与关键知识、关键能力和必备品格培养;在内容上,试图超越学科,凸显开放的、个性化的课程创新活动；在方式上,用核心素养统整学校整个育人工作和学科教学工作,推动全面成长。

⑴构建“三层-五类”的课程模型

在国家课程、地方课程与校本课程整合的基础上，依据学校尊重教育和育人目标，初步设计了闵行三中“三层-五类”的课程结构体系（1.0版）。模型如下图1。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

当下，我们应该紧密围绕学校的龙头课题“‘尊重教育’校本课程图谱的开发与应用研究”（也是闵行区重大科研项目），聚焦“尊重”这一核心文化，注重顶层设计，不断优化、整合各类课程，用好课程这一平台，以“三层-五类”课程实施与创新为重点，覆盖国家、地方、学校三级课程架构，打造核心课程学科群，逐步形成开放式、个性化的尊重发展课程体系。学校还在2017年9月成功申报了“尊重教育理念下的课堂教学改进策略研究”（区级重点课题），参与人员是全校教师，目的在于全面推进课堂教学改进，探索其中的规律、策略和实践模式。

“三层-五类”是针对课程的性质和类别来架构的。三个层次分别是:基础型课程、拓展型课程和研究型课程。五个类别分别是:人文素养、科学素养、健康航天、社会交往、国际理解五大领域。三层分别是面向全体、面向分层、面向个体；五领域针对的是知识目标的五大类别。我们希望通过这样的多元、开放、立体、自主的课程，让每个孩子体味不同课程带来的不同滋养，给予他们更多的自主选择机会和自由成长空间，努力实施个性化教育。

需要说明的是：基础型课程的目的在于夯实基础，实现对闵三学子基本素质的要求，必须按照《闵行三中基础型课程纲要》实施子类别，这是我们工作的重中之重！拓展型课程的目的在于开阔视野，包括知识拓展、视野开阔和应用实践等不同要求的课程科目，帮助学生进一步夯实学科的基础，进一步发展学科学习的能力；研究型课程的目的在于发展特长，课程学习是开放的，满足学生兴趣和爱好，提升科学素养和人文素养，发展学生的学术研究能力；作为独立的课程形态，该课程是以挖掘学生潜在创新意识、培育学生创新素养为目标，以学生自主开发并参与的项目为驱动的超学科统整课程，高一：以指导型课题，包括收集资料、提炼观点和模仿操作为主；高二：自主型课题。力求形成模块组合相对标准化和固定化的选修科目，以学科群组的设计有利于加深学习。学科群组的学习会拓宽选修时间便于部分学生深度学习，也便于学校理解课程设置和有效实施课程。

⑵尊重·课程的内容结构设置图构建

按照关键能力的结构，人文素养、科学素养、社会交往、健康航天、国际理解五大领域是我校课程体系的核心。围绕这五大核心领域，安排和设置尊重发展课程的总体内容和学科方向。下图2说明了课程内容的侧重和结构。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

按照五大关键能力，我们可以设置若干个小领域更多的具体方向的分类科目。这一体系需要涵盖目前和近几年我校开设的所有具体课程门类，其中应该凸显包括尊重发展的各类特色课程。

尊重发展课程的分类科目设置：（各学科必须根据自身特点填空本表）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

说明：课程改革必须统整国家、地方、学校三级课程设置、实施和安排。从顶层设计、内容构架到选修课和研究课的安排三个阶段；需要开创独特的核心课程群，制订课程实施方案，以完整的选修课和研究课实践，形成独特的尊重校本课程体系。从顶层设计到中层设计再到微观具体课程的实施，一步一步地来推进学校整体课程改革的落地。

如果从创新素养培育的角度看课程的整体性设计，闵行三中三类课程设计的总体思路如下图3所示，目的在于攻克课程结构重构的难题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图3 闵行三中创新素养培育课程构架

从设计层次看，存在学校顶层设计、学科群设计和开放式、个性化的选修课程设计，这3类设计的相关比较如下表6所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学校课程图谱的构建，有校长的整体把握，有学校中层管理人员的组织和执行，更有每个教师的思考和参与，在这个过程中，所有参与人员都在一定程度上提升了课程领导力。

3.建立三类课程管理制度，借助内外力量，完成课程评价体系

课程评价体系的建立，应该从“明确课程的主要任务”切入，任务驱动。

闵行三中课程的主要任务有如下5点：

⑴基础型课程校本化。严格按照市教委公布的《2017学年度课程计划及其说明》的要求实施。开齐开足基础型课程，高度重视师生学科素养培养,开发建设校本化预习案、校本化习材、校本化试题（含师生的错题库以及单元设计与课时设计中的试题）等资源库,提高基础型课程的校本化实施水平，有机整合课时设计与单元设计，切实减负增效。唯此，我们才能可持续发展，这是重中之重！

⑵拓展型课程多元化。本着“加强基础，促进发展”的要求，课程实施加强针对性，努力保障学生达到共同的基础，并为学生个性特长发展拓宽学习的时空。关注学生发展需求，既注重学校体育、科技等特色领域的课程开发，又注重提供学生全面发展的多元选择；既注重科技类活动课程的开发，又注重体育文化、航空航天精神等人文社科类课程开发，为学生多样发展提供丰富的课程选择。培育精品拓展型课程，每年编印2本拓展型课程校本教材。

⑶研究型课程生活化。结合学生的学习经历和生活体验,筛选出适合学生研究的课题,开设和挑选相关资源加以校本化改造，形成微型讲座系列，组建研究小组，开展“真研究”。研究型课上,教给学生学会研究方法；拓展时空，让学生经历完整的研究过程，形成规范的研究型学习报告；讲座隔周开设，每个讲座安排2课时，其中1课时为课外学习；课题研究采取集中与分散相结合的实施策略，既有集中的课题研究辅导课和大型课题咨询“超市”，又有分散的小组研究，与导师个别研讨。聚焦“小发明、小制作、小创意”,重点培养学生的工程素养，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，提倡多元评价、过程性评价，注重对学生学习态度的评价。

⑷完善课程管理组织架构，提升学校课程领导力。分别建立和完善学校三类课程的管理制度。邀请课程专家提供专业支持，开展面向全体教师的课程培训，提高教师课程开发、实施、管理和评价能力。

⑸逐步建立并完善课程评价体系。逐步建立涵盖基础型、拓展型、研究型，学生、家长和专家参与的课程评价体系，以评促建，不断优化课程品质。

4.建立网络课程资源和课程管理平台。这需要多方协同完成。

5.进一步强化航天、昆曲、STEAM、体育、拳击、生命科学等的校本课程建设，以形成具有较鲜明特色的学校课程体系，提升教育品位。关于航空航天，我校获得了“全国特色教育优秀学校”、“全国航天特色学校”、“上海市航天科技教育特色学校”和“上海市航空特色学校”。我校航空航天特色发展的目标和路径是：形成有浓郁的航空航天文化氛围、在强烈的航空航天精神感召、有宽厚扎实的工程素养、有较强的实践创新能力的，办学风格独树一帜、致力于学生多样化成才的上海市有影响力的航空航天教育特色学校，让更多的未来卓越“工程师”从这里起航。就STEAM教育而言，它支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，培养孩子们解决问题的创新能力。STEAM教育强调从多种角度培养学生能力。为了顺应国际教育发展趋势，适应当下的综合素质评价，我们在充分理解STEAM教育具备的跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性这六大新的核心特征，在教育教学中注重学习与现实世界的联系；注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果。在操作上，注意通过各种有效途径，激发好奇的天性和主动探索能力; 培养孩子各方面技能和认识能力; 在动手实践过程中培养创新意识;引导同伴之间的合作和强调解决问题的能力; 重视对“艺术”文化软实力的培养; 创造机会让孩子去发展有趣的创意思维。但在这些方面还需要统一思想，还需要思考STEAM的目标和内容范畴、需要能把各学科融会贯通的全能型教师、需要思考如何落实发展性评价理念，系统构思并落实STEAM教育，注重创新意识的觉醒和对STEAM教育文化软实力的培养。……特色办学是闵三的追求之一，我们正走在路上。

四、课程设置与安排

课程计划中最突出、最难解决的问题是课程设置和课时安排。

（一）课程设置

1.依据市教委《上海市高中 2017 学年度课程计划》文件要求，保证课时总量控制在35节以下，保证三类课程的时空，见下表。

2.根据学校培养目标、学科特点和学校年度工作要求，基于学生学习的实际情境，整合课程资源。

3.原则性与灵活性相结合，课程实施中集中与分散相结合，有效利用一学年中的寒暑假、考试前后等时间。

表7 上海市闵行三中2017学年度高中课程计划

年级 周课时 课程、科目		高一	高二	高三	说明
基础型课程	语文	3	3	3	⑴生命科学：在高一年级和高二年级各开设3课时，这与我校选考生命科学学生人数众多有关，但总课时仍为102节。 ⑵由于艺术课程已经在高一、高二均开设了98节,除了个别特长生外,高三其余同学不再开设艺术课。 ⑶地理：在高一年级开设3课时。 ⑷体育与健身：3课时中，2课时用于国家课程，1课时用于校本课程，科目包括足球、篮球、曲棍球、拳击、健美操等。 ⑸思想政治基础型课程高三年级第一学期安排社会调查专题课程，高三年级第二学期安排重大时事政治专题教育。保障34课时总量。
	数学	3	3	3
	外语	3	3	3
	物理	2	2
	化学	2	2
	生命科学	3	3
	思想政治	2	3	1
	历史	2	2
	地理	3
	艺术	1	1	1
	体育与健身	3	3	3
	劳动技术	1	2
	信息科技	2
	周课时数	33	27	14
拓展型课程	语文选修	1	1	3	⑴语文选修：内容为阅读与写作，限定高一、高二全体学生选修；高三为高考内容的选修。 ⑵数学选修：高一、高二分层，选修1限定有数学特长学生选修，选修2限定其他学生选修；高三不分文理科，为全体学生共同选修。 ⑶英语选修：高一、高二分层，选修1限定有英语特长学生选修；选修2限定其他学生选修；高三为全体学生选修。而且鼓励学生进行二次考试。 ⑷理化等选修：高一不分层，但对于相关科目的特长生可以开设选修课1节；高二实行走班制，实施分层教学；高三为未能完成“+3”等级考（剩余1门或2门）的学生必须完成相应科目的选修。各类竞赛课应该照常进行，包括全国联赛等科目。 ⑸综合拓展：学科综合练习和分层指导，各学科拓展型课程正常进行。
	数学选修	2	2	3
	英语选修	1	2	3
	理化等选修	1	2	6
	综合拓展	1	1	2
	专题教育 班团队活动	1	1	1
	社团活动			⑴
	社区服务 社会实践	每学年2周
	周课时数	8（7+1）	10（9+1）	19（18+1）
研究型课程		2	2	2	高一开始让学生选择相应课题或项目,并与相应的指导老师挂钩,确定研究小组,上学期进行有关研究课题的方法与策略等的讲座,完成开题报告；第二学期开展课题研究,原则上每周2节课,也可以集中在期中或期末考试后的一周或假日进行。高三进行专题讲座。课题应该涵盖文理科,并且确保每周2课时的底线。
晨会或午会		每天20分钟
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