生物学内容是小学自然的重要组成部分之一，本节课内容为科教版自然第八
册单元三《生态平衡》的第一课时。作为当今最热门的科学研究课题之一，在环境恶化日趋严重的局势下，对生态平衡的研究与探讨已成了多国科学家的首要工作。而本节课对食物链的学习对整单元的学习起着引入的作用，帮助学生从身边的动植物之间的营养关系逐步联系到人类与整个生态系统的关系，并逐步使学生了解到物种多样性的存在意义，树立学生保护濒危物种的认识。
        四年级学生已属于小学阶段的高年级，再经由前三年的自然常识学习，已具备了初步的探究能力，也已经有了一定的逻辑思维形态，对于事物的认识有自己的见解和看法，敢于提出问题，但由于目前学生接触自然的机会并不多，大部分学生对自然知识的积淀都是借助书本或者影视作品，所以在思考问题的时候 ，偶尔会陷入思维误区。但学生有着对自然的强烈好奇心，积极参加课堂活动及实验，所以在教学活动中，我一般除了注重对学生动手实验能力以及合作能力的培养外，还要注意引导学生在思考问题时住问题要点，避免走入思维误区。
        本节课的学习以贴近学生生活的内容为载体，为学生创造充分的动手和探究的机会，激发他们探究的兴趣和欲望，体验科学探究的过程和科学技术与人类活动的密切联系。

        第一部分，首先以学生们耳熟能详的有关食物链的俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”作为情境，引导学生认识到生物之间捕食的关系。然后通过多组生物照片，以吃与被吃的关系进行排列，引出“食物链”的概念及相关特点。最后借助PAD的视频资源，复习和巩固。
        第二部分主要意图是帮助学生建立食物网的概念。组织学生再次利用教师提供的图片组建食物网，并且借助几个关键问题，引导学生意识到生物间的捕食复杂关系，食物链并非都是单独存在的，之间有交叉。借助PAD上的食物网案例帮助学生加深对食物网概念的掌握。
        第三部分主要是总结与拓展。总结课堂所学知识，与学生开展互动，并鼓励学生进行课后的拓展延伸。